如何提高農村小學生口語交際的興趣

曾秀英

[摘 要] 口語交際是人們聽說能力在實際生活中的具體運用，對小學生的閱讀、寫作能力的提高和全面發展具有很大的推動和促進作用，而部分農村小學生不善言辭，無規范、無邏輯、無條理地進行口語表達。本文提出改進策略，以增強農村小學生口語交際的興趣，促進其口語交際能力的提高。

[關鍵詞] 小學生;口語興趣;提升方法

小學生應具有日常口語交際的基本能力。在各種交際活動中，應具備學會傾聽、表達和進行文明溝通、交流、社會交往以及發展合作精神的能力。但是，當前，部分農村小學生口語交際能力不強，興趣不濃，不利于他們分析、判斷、推理、概括、綜合、歸納等思維能力和分析、解決問題的能力的提高。那么，如何調動小學生的積極性，使其積極參與到課堂口語交際的實踐活動中來，從而切實提高學生的口語交際能力呢？

一、創氛圍，提興趣

氛圍是一種環境，是人群在一段或長或短時間內比較穩定的狀態。而興趣是一個人對某種事物或某項活動由于了解或反復接觸后產生的積極心理傾向和內心要求，是人們學習、社會生活實踐過程中產生和發展起來的在各取所需基礎上的強烈愿望，而不是外力強加形成的。那如何在小學語文口語交際的教學過程中，營造適于學生具有高度個體化的學習氣氛和情調呢？

1.教態

教態雖然是教師進行課堂教學的一種輔助手段和教師進行課堂教學的心態、神態、動作等情緒的外在表現，但是它通過有聲語言、無聲的形態，直接影響學生上課情緒，使學生察其容、觀其色、知其情、動其心、好思欲、喜探究、果最佳。因此，教師要以人際交流中最好的方式——微笑面對學生，使學生深感教師親切、溫和、無恐懼感，將生硬、冷漠的課堂氣氛變得異常活躍，使學生敢想、善說、喜表達，不感到有壓抑、緊張之味，利于學生語言交際能力的全面發展。同時，教師在課堂上以無痕的教態多給學生鼓勵的語言、肯定的目光和小紅花、鉛筆、作業本等實物獎勵，使學生信心百倍，發揮長處，體驗成功的喜悅，使課堂氣氛始終活躍向上，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中，語交更廣、進取心更強、精力更旺、興趣更濃。

2.學態

學態就是學生的學習狀態。學生的心理狀態不同，在課堂學習的過程中對學習的表現和效果截然不同。為此，教師在教學的過程中，要緊緊抓住教學的對象和主體——學生，充分發揮學生學習的主觀能動性，在學生思想走神、答問受挫時，面帶微笑、和藹可親、用心溝通學生，使學生迷途知返，求知欲增強。

3.師生關系

師生關系就是教師和學生之間反映其尋求滿足社會需要本質上的心理關系。師生關系的民主、和諧、平等、友愛是親師信道、營造良好課堂學習氛圍和上好有效課堂的前提。因此，教師要從走進教室的那一刻起，用微笑的眼神、激勵的表情、競爭的話語、平易近人的態度、體貼關愛學生的言辭等感染學生。同時，適時恰當調整學生不慎和出格的言行，使民主、平等、和諧的師生關系貫穿課堂教學的始終，致使課堂教學氛圍輕松和諧。教師在課堂教學過程中嚴肅認真的態度，學生甚至感到教師勝于父母，親師、愛師、信師和依師之趣倍增，使學生鉆研性更強，學習興趣不斷提升，學習潛能發揮最大，課堂教育教學效果達到最優化。

二、設情境，提興趣

由于口語交際是教師和學生在具體的語言交際情境中實現的一種教學行為，它是以教師做引導、學生有重點、有條理地說為主要方式的教學活動。因而，教師在教學過程中，根據教材內容和學生年齡及心理特征創設恰當的口語交際教學情境，有利于促進學生相互交流，聽取不同的意見，啟迪他們發散思維和獨立思考能力，激發他們進行口語交際的興趣，提升他們語言表達能力的水平。

1.根據教材口語交際的教學內容和學生的生活實際，創設貼近教材口語交際內容、能調動學生積極性和體現其最大價值且難度適中的生活情景，才能較好地激發學生口語交際的興趣。

2.教師在進行口語交際教學之前必須充分準備，事先做好創設情景的所需材料，同時也讓學生搜集好所需口語交際的有關材料，進而避免教師被學生問倒和師生冷場發生。

3.教師在創設情景激發學生興趣之后，要注意隨時保持課堂情景的程度，做到學生學習激情收放適中，使課堂創設的教學情景效益最大，避免學生亂課、交流偏題等不良現象發生，使學生進行口語交際時發表的各種意見建議，教師能及時傾聽、點撥、整理。這樣，不僅使平時積極發言的學生爭先恐后，而且讓平時不發言的學生也暢所語言，極大地調動了學生學習口語交際的興趣。

創設恰當的課堂教學情境，能加倍地提高學生口語交際的興趣，增強學生的口語交際能力。

三、變教法，激興趣

教法是教師在課堂教學過程中要求師生雙方為了實現教學目標和任務而所采取的一種教學行為活動方式的總稱。教師可根據課堂教學內容和學生實際的接受情況靈活應用多變的教法，從而無限地吸引學生的學習注意力，高效地獲取更多更豐富的文化科學知識。

1.多媒體

多媒體就是人機信息交流的一種綜合媒體。在教學中采用集音、形、義于一體的多媒體教學手段，既符合小學生好奇、愛動、樂看的特點，又利于兒童形象、色彩、聲音思維發展，高效地激活學生善說樂表的特點。比如：筆者在講三年級語文（上冊）《趙州橋》一課時，將世界聞名的石拱橋——趙州橋的長、寬和大小橋洞及橋石欄上雕刻的龍、水花等景物巧妙地制成多媒體互動課件，課始展示給學生，學生頃刻間心曠神怡，并互動起來。多媒體將趙州橋雄偉的氣勢、美麗的壯觀和堅硬穩固以及外形的巧設特點淋漓盡致地表現出來，使生身臨其境，樂說觀狀。不僅大力提升了小學生口語交際的興趣和口語交際的能力，而且使學生深刻體會到了本文的主旨——我國古代勞動人民無窮的智慧和才干。

2.扮演法

扮演法就是教師根據教學內容中的人物特點讓學生通過扮演角色來加強對教材內容的理解和掌握的一種教學方法。教師在教學過程中要針對有趣的教學內容，采取分角色扮演的方法，更能激發學生能言善說的興趣。筆者在講三年級（上冊）《陶罐和鐵罐》一課時，就采用此法。首先把學生分為三組，分別扮演陶罐、鐵罐和作者，然后讓他們有感情地朗讀和表演課文。這不僅使小學生將寓言童話故事表演地活靈活現，而且使學生讀中深悟、想象豐富，將陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢、自恃之態與己的長短處等情不自禁地表現出來，使學生了解萬事萬物各有所長，要善察別人長處，正視自己的短處，與人和睦、尊重相處之寓意。

此外，討論法、講授法、演示法、任務驅動法、自主學習法等方法都能提升學生口語交際的興趣，收到事半功倍的教育教學效果。

總之，要想提升小學生的口語交際能力，就必須培養小學生的想說之欲和興趣，就必須使全體教師積極營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，善于捕捉學生的心理，及時創建學生樂說、樂思的符合課堂教學內容的生活情景，積極采取靈活多變的教學方法等，讓學生對口語交流的興趣增加，進而敢想敢說，樂于同同學文明溝通協作，社會交往能力提升。

參考文獻：

[1]王共海.小學語文口語交際教學初探[J].學周刊，2016（8）.

[2]單秋紅.如何培養小學生口語交際的興趣[J].新課程學習（中），2013（4）.

注：本文系課題“農村小規模小學中高年級語文口語交際教學中的問題及對策分析的研究”研究成果。課題類別：2019年度甘肅省教育科學“十三五”規劃一般課題;課題立項號：GS[2019]GHB1318.

（責任編輯：姜波）