三農體驗課程開發

課程開發緣起

1994年7月18日，行知小學在南京市關工委、南京市中小學生科技活動基金會、南京市教育局、江浦縣政府的關心和支持下，依托實驗農場，整合社區資源，創立南京市中小學生體驗鄉村生活的基地，簡稱“行知基地”，開始接待城市的學生來此學習和體驗農村生活。

在基地，早期的活動課程有三類。

第一類“學習農業科技”，讓學生感受農村處處有科技，種植、養殖，天文、地理、氣象，能源、環保，還有昆蟲、巖石，這些都是在農村隨處可以觸摸到的科技，讓學生真實地感受到科技的力量。

第二類“了解農村建設”，有物質文明建設、精神文明建設，了解農民種什么、養什么，農民怎么辦工廠，農民怎么外出打工，土地資源、環境保護、農村教育、農業稅收、農民負擔、風土人情，讓孩子們去接觸、去了解，可以讓學生們深切地感知國情。

第三類“體驗農民生活”，包括吃粗茶淡飯，簡單洗浴，夜半行軍，野外生存，每期必有登山野炊、營火晚會，孩子們圍繞篝火載歌載舞。最后，還要讓學生寫鄉村體驗日記，寫實踐小結，做交流和演講，用這種方式強化、提升他們的認識。

隨著時代的發展、經驗的積累、不斷地探索和完善，逐漸發展出目前行知基地最具代表性的三農體驗課程。

課程立意與價值

三農體驗課程是指“圍繞農村、農業、農民問題而開設的，供學生體驗和思考的課程”。三農體驗課程，充分體現了綜合實踐課程強調的“構筑學生與自然、社會及自我內心體驗的關系”，注重體驗學習，致力于使學生了解農村建設、體驗農民生活、感受勞動價值。其中，“勞動”是三農體驗課程的核心內容與主要線索，通過農村鄉野中的勞動經歷，用課程有效地串聯學生對農村建設的直觀感知、對農村風貌的直觀體認，以及對農民生活的直觀理解，形成整體大于部分之和的教育效果。

課程開發理念

（一）生活即教育，社會即學校，教學做合一

“生活即教育，社會即學校，教學做合一”是陶行知生活教育理論的精髓，也是陶行知的課程觀。生活教育的根本就是“過什么樣的生活，就受什么樣的教育”；社會即學校，就是開放辦學，“藍天即屋頂，大地即課堂”；教學做合一，就是“做上教，做中學”。在此理念指導下，基地通過“學會聯合”，以行知基地為大本營，整合周邊資源，為學生搭建真實的課程實施平臺。根據季節不同，開設不同的三農課程，呈現的始終是真實的三農社會實踐體驗場景，真正體現了綜合實踐課程強調的理念和宗旨。

（二）手腦并用，行以求知

陶行知說：“人生有兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”在陶行知看來，僅從書本中習得的知識，根本無法支撐一個人的全面整體的發展。發展是一個“在勞力上勞心”的過程，如果讀死書、死讀書，只會使自己陷入“讀書死”的尷尬境地。陶行知重視勞動在人的整個發展過程中的價值，認為生活即教育，勞動即生活。因此，三農體驗課程堅持“以身體之，以力行之”，勞動不再是課堂上的口號，而是讓學生直接參與勞動過程，與村民交談，展開各類主題的調研，近距離感知農民的想法與風貌，感受農村建設的成果。田間地里的勞動，可以豐富學生的體驗與情感，既可感受勞動的艱辛，又能體會勞動的喜悅；既可掌握勞動技能，養成勞動習慣，又能提高學生動手能力，以及發現問題、解決問題的能力。

（三）事上磨煉，勞動育德

三農體驗課程將本課程實施的重點，不僅落實在組織學生參加日常生活勞動與生產勞動上，還創新性地將“三農”這一基本國情，有機地與勞動教育緊密結合，努力解決學生的“勞動干什么”“勞動是什么”“勞動為什么”等問題，從而通過勞動達成立德樹人的目標，在培養學生實踐能力、創新精神的同時，也培養了學生尊重勞動、熱愛勞動的情感和立志為社會做貢獻的社會責任感。

課程目標與內容

（一）以立德樹人為核心的課程目標

在思想觀念、情感態度、勞動技能、品格精神等方面獲得全面成長。

1.具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣；

綜上所述，兒童心理行為問題不是真空里形成的，而是受到家庭特征的很大影響。國內已有研究證實，家庭治療對兒童行為問題有效［13］。因此，改善家庭功能，保持良好的家庭氣氛，可以作為預防學齡前兒童行為問題發生的家庭干預手段；社會各界應重視家庭在培養兒童心理行為健康中的作用，在診斷及治療兒童心理行為問題時要進行系統評估，并對兒童來訪者進行家庭干預，從而達到干預效果，改善兒童心理行為問題。

2.體認勞動的價值，培養熱愛勞動、尊重勞動、尊重普通勞動者的意識和情感；

3.培養學生的社會責任感和創新精神，養成勤勞節儉的品質；

4.牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動觀念。

在此基礎上，再分解成具體的課程目標，實現“職業體認、價值認同、問題解決、創意物化”目標。

（二）課程內容特色化、系列化

三農體驗課程特別注重課程的特色化和系列化。多年來，三農體驗課程圍繞三農，已形成農耕體驗、智慧農業、農村認知三大主題26個課程內容。

在此基礎上，形成若干課程模塊，比如“聽五里村發展報告-走訪農戶-舉辦三農演講反思會”系列，“春種-秋收”農耕系列，“采茶-炒茶-品茶”茶文化系列，等等。

課程資源整合與利用

為滿足幾萬人體驗三農課程額需求。為實現“三農、社會、實踐”體驗課程，行知基地運用“以社會為源，引社會入園”資源整合策略，為學生搭建真實豐富的社會實踐平臺。

（一）以社會為源

（二）引社會入園

這些年，將必要的三農人文資源、科技資源、實踐資源引入基地內，保障了學生的實踐渠道。行知基地內形成了有機茶園8畝，果園15畝，種植園20畝，建有茶藝教室400平米，建成“五里村農俗館”，有各種農具及生活器具實物1000多件。

（三）基于資源的課程開發

因為整合了眾多社會資源，行知基地可根據季節的不同開設不同的三農體驗課程，從而保證呈現給學生的始終是真實的社會實踐場景。由此開發出豐富的課程內容，比如：到南京農業大學江浦實驗農場的試驗站進行考種、測株，開展農業科學實驗；開展割麥、插秧、采棉花等職業體驗；到農民承包的茶文化基地采茶、制茶；到藝蓮苑荷花基地開展研究和生產；到“農戶接待站”家庭開展農村社會調查；邀請藝蓮苑創辦人丁躍生，赭洛山茶文化園創辦人張宴志等擔任行知基地講師團成員，為高中生講創業勵志故事。

“荷花大王”丁躍生給孩子們上課

城市學生走進行知基地學農體驗

1994年7月18日，行知基地掛牌成立

城市學生走進行知基地學農體驗

課程實施與管理

（一）團隊保障

行知基地針對三農體驗課程，定期進行課程開發、課程研討活動。基地有一支年輕精干的教師隊伍，本科及以上學歷專業教師23名，其中研究生學歷4人，中學高級教師職稱3人，平均年齡35歲左右。有2位老師獲2016年省基地教師實踐教學大賽二等獎。2017年基地選送的3篇案例獲全省案例大賽一二等獎。

（二）規范要求

為了保障三農體驗課程規范開展，行知基地成立了三農體驗課程實施領導小組，制定《行知基地三農課程實施方案》，并在課程、師資、教育效果、安全等方面做出嚴格要求。

（三）科研引領

行知基地以三農體驗課程為藍本，向中國陶行知研究會實踐教育分會申報了《行知基地特色課程的資源開發與有效利用研究》課題，獲批成為總課題《社會實踐基地課程建設與評價研究》的子課題，已取得階段性成果。基地負責人劉明祥還獲邀擔任總課題組副組長。

三農體驗課程研發小組還將定期開展課程科研活動，定期聘請各類綜合實踐專家、教研員來基地聽課，指導基地三農體驗課程研發。