策略引領，讓計算教學更高效

江蘇省蘇州市姑蘇區滄浪新城第一實驗小學校 勇樂文

隨著時代的發展，數據處理的方式也更趨于信息化和科技化，導致很多教師認為計算能力不再是學生的必備技能。但在現實教學中，新課標對小學數學計算能力教學提出了新要求，這就要求教師對于計算教學應實施策略引領，抓好算理，講清計算方法，讓計算教學更加高效。

一、創設計算情境，提升口頭計算能力

計算能力是小學數學學習的基礎，加強口算能力對于提高學生的計算能力有著直接的影響，教師在教學過程中就要結合教學內容和學生的實際情況，創設計算情境，增強計算教學的趣味性，讓計算教學形式更加靈活，提高課堂教學效率。

上述案例，教師在課堂上創設計算情境，讓抽象化的數學知識更加具體化，提高了學生的口頭計算能力，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率。

二、聯系實際生活，靈活運用計算法則

計算與學生的日常生活存在著密切的聯系，因此，教師在教學過程中可以將計算知識和學生的實際生活結合在一起，鼓勵學生在生活中尋找數學計算知識，并運用計算知識解決生活中的實際問題，引導學生逐步掌握計算基本法則。

例如，學習“長方形面積”一課，教師給學生講解了長方形面積公式=長×寬。為了方便學生應用，教師給出情境：學校有一個面積為12 平方米的花園，你能算出它的長和寬嗎？學生已經學習了已知長和寬求面積，但是對于給出面積求長和寬還有點不知所措，這時教師可以引導學生運用假設法，首先將長方形花園的長設為4 米，那么它的寬就是3 米，也有學生給出了長是6 米，寬是2 米，還有學生給出長是12 米，寬是1 米。教師讓學生說出計算原理，學生提出既然長×寬=面積，那么長=面積÷寬，寬=面積÷長。學生在與日常生活相結合的過程中，掌握了計算法則。

上述案例，教師將數學計算知識和日常生活相聯系，讓數學知識由抽象化到具體化，降低了學生的知識理解難度，提高了學生的知識應用能力，讓學生更好地掌握計算知識。

三、發揮主體作用，促進計算思維形成

小學數學學習的過程中，提高學生的計算能力離不開培養學生的數學思維能力，數學計算以及對于等式的觀察、計算原理的思考等都要依靠學生的思維能力，這就要求教師在教學中重視提升學生的計算質量，在不斷地探索中逐漸形成計算思維。

例如，教學“長方體表面積”一課，教師讓學生準備了長1cm的正方體學具，先計算小正方體的表面積。學生發現，每一個面的面積均為1cm2，一共6 個面，所以表面積為6cm2。教師讓學生將兩個小正方體拼接在一起，讓學生計算拼接后的長方體表面積，有學生直接說是12cm2。教師讓學生認真觀察，拼接后的面是否減少，學生發現，拼接后長方體的長是2cm，寬是1cm，高是1cm，并分別計算出6 個面的面積分別為2cm2、2cm2、2cm2、2cm2、1cm2、1cm2。教師繼續引導學生觀察，哪些面的面積相等？有什么特點？學生發現對面的兩個長方形面積相等。在教師的不斷啟發中，學生總結出長方體表面積計算公式。

上述案例，教師通過設置問題并引導學生學習數學計算知識，發揮了學生的課堂主體作用，讓學生在動手操作、動腦思考的過程中參與數學計算活動，逐漸形成了數學計算思維。

總之，數學計算能力是數學的基本素養，對學生未來的發展有著深遠影響，教師要依據學生學習情況精心設計教學活動，培養學生計算能力。