小學高年級數學合作探究能力的培養

山東省聊城市冠縣冠星小學 張秀玲

小學高年級階段的數學知識難度更深、范圍更廣，學生在學習的過程中難免會困難重重。因此，在課堂上，教師要加強小組合作，通過創設問題情境、開展變式訓練、指導學習方法等方式來提高小組合作學習的實效性，最終提高學生的合作探究能力和數學素養。

一、創設問題情境，實現先學后講

在小學高年級數學課堂上，教師要根據知識內容給學生創設精彩的問題情境，以促使小組學生圍繞問題展開探究，從而實現先學后講，有效鍛煉學生的探究能力。

例如，在學習“圓的周長”一課時，我先提問：“生活中有哪些圓形物體？如果讓你測量一個圓桌面的周長，你有哪些辦法？”在生活化問題的催動下，各組學生馬上展開討論，先是舉出硬幣、筆筒等例子，然后給出繩繞法和滾圓法兩種測量圓周長的方法。接著，我在多媒體屏幕上展示一個圓形跑道，并提問道：“如果要測量這個圓形跑道的周長，我們還可以用以上兩種方法嗎？”學生給出否定回答，于是我提出探究性問題：“圓的周長是否可以通過圓的某些屬性計算出來呢？”這時各組學生便明白了本節課的學習目的，圍繞問題開始探究圓周長的計算方法。在學生探究結束后，我再進行補充性講解。通過這種方式，可以喚起學生的學習激情，促使小組學生向著同一個方向努力，從而提高各小組的學習效率。

二、開展變式訓練，鍛煉思維能力

變式訓練是指教師對題目中的問題、條件進行合理變化，以引導學生窺探問題本質，并從多方面思考和解決問題，這對鍛煉學生的思維品質具有很好的效果。所以，在小學高年級數學教學中，教師可以適當開展變式訓練，以激發各小組學生之間的思維碰撞，讓學生在變式問題的引導下獨立思考、積極互動，從而提高思維能力和解題能力。

而后，我讓各小組交換變式題目，解答之后互相交流討論。通過這種方式，可以促進小組內部的協作以及各組之間的互動和競爭，同時培養學生的變式思維和解題技能，從而提升課堂教學的效果。

三、指導學習方法，提高探究效率

在高年級階段，學生在探究數學問題時會遭遇很多阻礙，并且解題的過程十分煩瑣、緩慢，這嚴重影響了學生的學習激情。而造成這一現象的原因，不僅僅是數學問題的抽象和復雜，更在于學生沒有掌握科學有效的學習方法。所以，在小學高年級數學課堂上，教師要根據知識內容和學生的思維特點帶領各組學生探索和嘗試新的學習方法，從而促進小組內部的合作和互動，提高其探究效率，并保護學生的學習熱情。

例如，在學習“圓柱的體積”一課時，我便給學生滲透類比和轉化思想。首先提問：“圓柱對我們來說比較陌生，暫時還不會求它的體積，那我們可不可以利用轉化思想，將它轉化成我們熟悉的其他幾何體呢？”學生很快聯想到“長方體”，但是提出疑惑：“圓柱怎么可能轉化成長方體？”此時我在多媒體屏幕上展示一個圓和一個圓柱，問道：“它們二者有哪些相似之處？既然它們的外形很相似，那么求圓面積和求圓柱體積的過程是否也相似？”在我的提示下，學生提出了一些新的想法，于是我便讓各小組進行實踐和探究。在此過程中，某組學生將圓柱和圓進行類比，然后對圓柱進行割補拼接，最后通過長方體體積求出了圓柱的體積。通過以上方式，可以豐富學生的學習技巧，提升各小組的探究動力和探究能力，進而保證課堂質量。

總之，在小學高年級數學教學中，教師要給學生提供合作學習的平臺，并圍繞學生的特點和需求來改進教學方針，爭取提高學生的合作探究能力，進而為學生迎接初中數學學習做好鋪墊。