高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 印婧鈺

隨著教育理念的不斷優(yōu)化，問題情境教學(xué)法越來越受到重視。情境教學(xué)法在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中就一直非常受矚目，而問題情境是情境教學(xué)的深入發(fā)展，更受教師的歡迎與重視，尤其是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因為問題情境本身就起源于數(shù)學(xué)問題，俗話說:“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，所以問題情境教學(xué)法對于高中階段的數(shù)學(xué)課堂來說是非常重要的，問題情境的設(shè)置是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一。

一、設(shè)置更加故事化的問題情境

不管是哪個階段的學(xué)生，對于有趣的內(nèi)容的接受程度總是要比枯燥無聊的內(nèi)容的接受程度更高，所以教師在設(shè)置問題情境的時候要盡可能地將內(nèi)容故事化，越有趣的故事越容易引起學(xué)生的興趣。對于高中階段的學(xué)生來說，故事中所包含的人文性和教育性也是非常重要的，尤其是一些數(shù)學(xué)歷史上比較著名的故事，既可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，又可以潛移默化地影響學(xué)生的三觀與性格。

比如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的求和公式”這一內(nèi)容的時候，老師可以在課前向?qū)W生講述數(shù)學(xué)家高斯的故事。高斯是數(shù)學(xué)史上非常著名的人物，他自幼就有著天才的稱號，對數(shù)學(xué)有著異于常人的敏感，常?？梢杂靡恍﹦e人意想不到的方法去解決問題，或者用更加簡單的方法去解決比較復(fù)雜的問題。有一次，他的老師出了一道計算題：“1+2+3+……+100=”，那個時候高斯正在上小學(xué)，其他同學(xué)都開始老老實實地從1+2 開始算，只有高斯在老師寫完題目之后迅速給出了答案：5050。不僅其他的同學(xué)一臉詫異，高斯的數(shù)學(xué)老師也是百思不得其解，不得不追問高斯：“你是怎樣做到的呢？”在講述故事的基礎(chǔ)上，老師問學(xué)生：“你們覺得高斯是怎樣做到的呢？”在學(xué)生經(jīng)過短暫的思考之后，老師點明主題，引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“想要知道高斯是怎樣迅速給出答案的嗎?學(xué)完今天這節(jié)課，你就知道為什么了?！边@樣的故事短小精悍，但過程充滿曲折和趣味，一般學(xué)生都非常喜歡這種自帶光環(huán)的人物。這個小故事很好地激發(fā)了學(xué)生對于本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了探究欲望，學(xué)生會迫切地想要知道為什么高斯可以迅速回答這個問題。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，再讓學(xué)生思考這個問題，既可以讓學(xué)生對求和公式印象深刻，又可以更好地應(yīng)用求和公式。

二、設(shè)置更加生活化的問題情境

高中階段所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容大部分都比較抽象，學(xué)生理解起來難度比較大，為了讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，老師在進行問題情境的設(shè)置時，可以選擇更加貼近學(xué)生實際生活的內(nèi)容。面對比較熟悉的內(nèi)容，學(xué)生可以更快更好地理解老師想要展現(xiàn)或者表達的內(nèi)容，從而更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。這樣的問題情境可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識與生活實際聯(lián)系起來，可以更好地利用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，進一步落實新課改對學(xué)生的培養(yǎng)目標。

總之，一個好的問題情境可以讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加高效，也可以讓學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，那么設(shè)置一個好的問題情境自然是非常重要的。老師在設(shè)置問題情境的時候，一定要充分考量學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置更加合理有效的問題情景，讓問題情境這一教學(xué)方法在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮最大的價值，有效提高課堂教學(xué)效率。