新時代班主任的角色定位

文_王珈佳

小學階段是一個人最寶貴的黃金時期，同時也是小學生身體生長、才干增長、智慧生成的關鍵時期，而小學班主任則肩負著促進小學生成人成才的光榮而艱巨的任務。

班主任是學生成長的“導航員”。班主任需關注小學生身體與心理的全面、協調發展，是小學生快樂、幸福成長的“導航員”。班主任既要關注小學生身體的發展，也要關心小學生心理的發展。在心理發展方面，班主任應關心小學生智力因素與非智力因素的雙重發展。班主任應遵循小學生身心發展的規律，在小學生的最近發展區內對其實施全面發展的教育，包括德育、智育、體育、美育、勞育等，精心選擇恰當、有效的內容，采用科學、合理的方式教育感化小學生，讓小學生主動地獲取自由、自主生成的寶貴精神財富。

班主任是學生的“知心朋友”。在很多學生的心里，班主任既是敬愛的老師，又是最了解和信任自己的朋友，更是最能體貼和愛護他們的長輩。班主任既要有威嚴與莊重，也要以朋友的角色走近學生。班主任應及時了解學生的想法、行為及興趣愛好，以朋友的角色及時地組織、開導、教育學生。

需強調的是，班主任不僅要與學生像好朋友一樣共同分享彼此的喜怒哀樂，還要與學生心心相印、親密無間，做學生的“諍友”，當學生犯了錯誤，班主任應恰當、有效地指正，絕不可含糊其詞。

班主任對班級內的后進生應保持耐心，后進生可能影響整個班級的成長，左右班級的發展方向。轉化后進生對班主任而言，是壓力，是挑戰，更是機遇，是良好的鍛煉機會。轉化后進生不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生改正后又再次出現不良行為是正常的現象。但是，后進生絕不是拒絕融化的冰塊，班主任一定要遵循教育規律，以耐心、細心、熱心、恒心加強對后進生的教育轉化，以學生知心朋友的角色與后進生開展“以心換心”的心靈對話，解開后進生的心鎖，成為學生敬畏的嚴師、信賴的長輩、可傾心交流的益友，這樣才有益于班主任工作的順利開展。

例如，我任教的班上有幾名后進生，上課不夠認真聽講，作業時常拖拉。基于這樣的情況，我想盡辦法樹立這幾名后進生對學習的自信心，利用課余時間給他們補課，指導他們改進學習方法，探究有效的學習策略，努力提升他們的學習成績。剛開始，我每天讓他們留下來在學校教室內完成家庭作業，對于他們不懂的地方，先給他們多講解，再讓他們做。隨著時間的推移，他們漸漸感受到我的真誠，厭倦學習的態度有所緩和，且變得愿意與我說心里話，課堂上的自我控制力也有所加強。終于有一天，這幾名學生主動對我說：“老師，以后你把我不懂的講好了，我回家做，我保證一定能做好。”聽了他們發自內心的保證，我臉上露出了笑容，我的付出終于換來了學生的理解。后來，他們做作業更認真了，學習成績也有所進步。班主任工作沒有一觸即成的特效藥，只有耐心，才能達到“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”的奇跡。

班主任是學生的“嚴父慈母”。

班主任愛學生，不是姑息遷就，不是放任自主，而是一種慈母的溫存睿智與嚴父的嚴格要求相結合的愛。班主任只有科學、合理地結合對學生的嚴與愛，才能產生良好的教育藝術效果。愛是人類永恒的話題，是人類的基本感情，愛更是教育的靈魂。班主任應具備愛心，愛與信任學生。班主任應從學生的身心特征出發，從多方面做起，從點滴做起，用自己對學生真摯的愛，引導學生健康成長。班主任的一言一行、一點一滴的關愛，都會給學生前進的動力。

愛是喚醒學生的心靈力量，是成功教育的基石，是班主任轉化學生行動的催化劑。班主任的慈母之愛絕不是舐犢之情，也不是寵溺無度。“嚴父慈母”的角色意識有利于激發班主任的愛心，使班主任更加愛與關心下一代，為了學生的健康成長盡心盡力。

班主任還應對學生懷揣熱心，用一顆融化冰雪的熱心，碰撞他們內心深處的火花。我班有一名學生，其父母離異，經常與爺爺奶奶生活在一起，久而久之性格變得孤僻、冷漠。對此，我主動出擊，每次談話都會找準切入點與突破口，每次交流都讓他能感受到恰似朋友的親切，讓他感受到班主任的關懷，讓他感受到別人對他的尊重，讓他感覺生活在一個大家庭中。