核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略

余盛懷

摘 要：由于現在的教學要求越發嚴格，導致教學內容不斷豐富。這就造成教師要在同樣的時間內完成更多的教學目標與任務。因此，教師在課堂上應運用多種多樣的教學方法，調動學生學習數學的積極性，激發學生的學習興趣，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，從而提高教學效率。

關鍵詞：初中數學;學習興趣;教學措施

引言：

新課標倡導生本教學理念，強調以培養學生的核心素養為重點設計與開展教學活動，促進學生數學思維的形成。因此，數學教學要以核心素養培養為中心，落實學生主體學習地位，將新課標強調的培養學生數學應用能力、數學思維能力的要求落到實處，為學生提供主動思考探究與提高的機會，使學生潛心于數學探究活動，增強學習動機。

一、現階段初中數學教學存在的問題

（一）教學模式有待優化

現代的教學模式要求教學在教學的方法上要不斷地進行更新，不斷地與時俱進，積極利用現代科學技術發展的優勢去改善課堂的教學環境。而傳統的教學方法則是長時間沒有發生變化的。在初中數學學科上，例如對于教案的使用上，教師往往多次在教同一年級時使用的教案都是一樣的，甚至課上的語言都是很接近的。這樣的教法對于學生來講，對他們在數學問題的認知模型上是沒有什么幫助的。對于教師來講，這其實是一種對于教師職業不負責態度，對于學生來說也是一種不尊重學生的教學方法。因此，放在現在課程改革和社會快速發展的今天，就需要去改變這種教學模式和方法。

（二）互動性不強

在許多的學校課堂都存在著教師和學生互動性不強的現象，這是一種普遍的現象，但同時也是亟待解決的問題。教師進行授課時，如果和學生沒有互動或者很少產生互動，會讓學生產生一種教師對于授課不負責的印象，進一步會導致學生自身不想去學習的狀態。尤其是數學這樣的學科，其邏輯性很強，如果不能和學生及時的互動，就很難保證教學效果，也就更沒有辦法在教學過程中去滲透德育的內容。于是學生在課上搗亂或者對于教師提出的問題不積極回答，這樣就會進一步導致教師不和學生產生互動，慢慢的就會形成一種惡性循環，最終導致了教師和學生在課堂上的一種分割的現象。

二、基于核心素養背景下的高中數學教學策略

（一）為學生創造良好的課堂情境

教師在實際進行初中階段數學方面的教學時，可以充分發揮信息技術在數學方面的獨特教學優勢，為學生營造一個較為良好的課堂環境，促使學生能夠在數學方面的實際學習中，慢慢形成較為健全的數學應用意識，以此帶動學生對相關數學知識點的應用水平提升，提升學生在數學方面的綜合學習質量。例如，在進行“二元一次方程組”的教學時，在課前階段，教師可以給學生們安排一道習題，如：兩輛大卡車與五輛小卡車，在兩個小時內，它們可以運送 36 噸的垃圾，三輛大卡車與兩輛小卡車，在五個小時內，可以運送 80 噸的垃圾，那一輛大卡車與一輛小卡車分別可以運送多少垃圾？在習題布置完畢后，教師可以引入信息技術手段，為學生們播放二元一次方程的導學微課視頻，以此幫助學生們了解有關二元一次方程的基礎性知識，之后在正式教學階段，教師還可以帶領學生們進行小組競賽，并按照對二元一次方程方面的解題速度，決出獲勝小組，通過這樣的教學手段，不僅實現了信息技術和數學學科的有機整合，還帶動了學生們在數學方面學習的競爭意識和參與意識，大大地提升了數學課堂的實際教學質量，增強了學生們在數學方面的綜合性學習能力。

（二）結合生活實際，培養學生解決問題的能力

初中數學實際教學過程中，教師必須重視日常生活實際中的教學目標和生活實際的結合。例如，教師在教授“二次函數”的知識點時，利用生活中小球的拋物線軌跡作為例子，聯系二次函數的拋物線函數圖像，能夠讓初中生發揮自己的想象能力，從生活中的常見現象入手，教師還要認真把握初中數學的整個教學過程，其中還要包括數學材料的閱讀設計、教學節奏的把控、課堂組織相關活動等等。教師要適當結合生活實際的信息材料，傳授知識，引導學生利用知識解決問題，引導學生對于數學學習的興趣，提高學生解決實際問題的能力。與此同時，在整個教學中教師還需要安排好教學節奏，掌握好課堂語言，引導學生在課堂中積極發揮自己的主體地位，提升學生的實際應用能力。

（三）數形結合，注重學生數學思想方法的掌握

教師要認識到傳統講解灌輸教學對學生思維發展造成的不良影響，在教學時要營造民主和諧的氛圍并且主動與學生互動交流，給學生充分動手操作和實踐的機會，讓學生在實踐操作中經歷知識過程，發現知識與建構知識。如在學習“乘法公式”時，如果教師機械地按照教材的編排讓學生推導公式，之后機械記憶，由于學生對公式缺乏實踐性體驗，往往理解與記憶不牢，甚至在具體應用時會出現錯誤。因此，教師在教學時改變了教材編排順序，采用圖形驗證公式的方法，讓學生探究乘法公式。學生分組討論，親手操作，將紙質圖形剪一剪、拼一拼，通過圖形剪拼面積的不變性，學生就會輕而易舉推導出平方差公式。學生通過圖形對公式推導完成以后，教師再讓學生運用多項式乘法的方式來驗證。這樣從圖形的剪拼操作到數理的推導，契合了數學中數形結合的思想，學生在學習中數形結合，加深直觀體驗，可以更好地分析數學問題。

（四）以點帶面，建構數學知識網絡

在教學中教師需要對學生適時引導，讓學生將零碎的知識點連接成線、成網，提升學生核心素養。例如，教師“二次根式”時，教師就采取了由舊知對接新知的方式，在導入環節設計問題促進學生將數學知識點連接起來，形成知識網絡，把看似沒有聯系的數學知識通過學生思考形成較為完整的知識體系。如教師設置問題串促進學生思考：寫出我們已經學過的，并且是你喜歡的幾個數;運用學過的計算方法把這幾個數兩兩組合，如何組合？對于組合得到的這些式子，你如何分類？對于帶根號的這類數，你可以給它命名嗎？這些問題都是根據學生已經學過的知識串聯成一體，引導學生從學過的知識基礎點入手，并且具有一定的思維價值。這樣，學生在列舉數的過程中復習了實數、整式及運算概念等，又將其與新知“二次根式”聯系起來，使學生由舊知到新知，以獲得數學學習的成就感，提升學習自信。

（五）激發學生的發散性思維

思維的媒介就是數學，它也是數學的生命體征，如果學生沒有良好的思維作為支撐的話，他們思考問題的時候就會非常困難，所以在初中數學課堂教學中培養學生核心素養及發散性思維也是必不可少的，其有助于初中教師打造高效課堂。例如，在學習到“三角形內角和”的內容時，數學教師先引導學生對以前學過的三角形知識進行溫故，比方說三角形的內角和是 180 度，然后給學生發放教具，包括卡紙、剪刀以及膠帶，讓他們通過動手操作把三角形制作出來，但是要保持內角和是 180 度，這樣一來就達到培養學生空間想象力的效果。教師再給學生科學地進行分組并保證各方面的平衡，先給學生做出輔助線示范，讓他們以小組為單位解決教師所布置的問題，這就能激發他們的學習積極性。但需要注意的問題是，在銜接新舊問題的過程中，教師必須創設他們所熟悉的情境，因為只有這樣初中生才會感興趣然后自主投入學習，從而提高課堂效率并貫徹核心素養。

（六）加強學習方法講授，開展概念習題練習活動

要想學好數學知識， 要加強學習方法講授和習題訓練。但在實際的教學中，教師沒有講述學習概念的正確方法，沒有圍繞概念知識布置練習任務， 使得學生忽視了對概念的理解與運用。 同時，教師沒有帶領學生總結應用概念的方法，對學生理解和應用概念的考核與檢測較少， 使得學生難以鞏固概念認知，概念教學事倍功半。 所以，為了強化學生對概念的理解以及對概念的運用，教師需要結合實際情況，適當、適度地開展學習方法講授和習題訓練活動， 確保學生的素質能力能夠得到快速提升。在傳統教學模式下，學生養成了“吃現成”的習慣，他們不配合教師教學，不愿意主動思考，更希望等待分享教師或其他同學的研學成果。 這種缺乏主觀意識和缺少體驗的學習方式，漸漸成了束縛學生發散思維，造成學生理解、應用能力差的重要原因。同時，學生本身對如何學好數學缺少認識，他們認為死記硬背概念，進行題海戰術式的做題就能提高數學能力，然而沒有取得較為理想的學習成果，這易使他們在茫茫題海中變得迷茫、無助，失去了學習的快樂。所以，要想從根源上解決這一問題，教師需要合理科學地制定教學目標，明確學習任務和規范學習過程。通過選擇一些主動性強、實踐性強的教學方法，逐步教授學習概念知識，讓學生在做題中反復咀嚼概念知識。 此外，對于學生而言，培養其競爭意識是十分重要和必要的。 由于他們正處于青春叛逆期，具有“爭強好勝”等性格特征，因此教師可以采用比賽的方式，支持和鼓勵學生創新創造， 讓學生在競爭的環境中主動參與學習和思考問題，并帶著濃厚的學習興趣自主探究概念內容和運用方法，從而完成理解和運用概念的任務。

結語

總之，初中數學教師在教學過程中要靈活使用多種教學方法，激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲，培養學生的實踐能力和思維能力，讓學生在實踐中探索和學習數學知識，從而提高課堂教學效率，打造高效課堂。

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