邏輯推理核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何落地

楊洋

摘 要：隨著教育改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的普及，現(xiàn)在各科教學(xué)在教學(xué)方法以及教育目標(biāo)方面都要進(jìn)行一定的調(diào)整。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力有很大的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性以及抽象性的課程，要求學(xué)生具有一定的邏輯推理能力，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，所以很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存有畏懼心理。基于此種情況，教師在教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)，并把它切實(shí)貫徹在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)更深的數(shù)學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。本文主要分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題，探討邏輯推理核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂落地的策略，希望對(duì)相關(guān)人員有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：邏輯推理;核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)課堂

邏輯推理核心素養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種重要的素養(yǎng)，這種核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)計(jì)算能力、數(shù)學(xué)問(wèn)題分析能力、聯(lián)想能力等。學(xué)生如果具有一定的邏輯推理能力就會(huì)根據(jù)一些已知條件推導(dǎo)出一定的結(jié)論。邏輯推理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中持之以恒的有意識(shí)的加以培養(yǎng)，學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)能力才會(huì)逐漸提升。加之小學(xué)生的的各種思維正處于發(fā)展階段，會(huì)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，順利完成培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、關(guān)于邏輯推理核心素養(yǎng)的概述

邏輯推理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)尤為重要，邏輯推理是指學(xué)生根據(jù)已提供的線索，分析這些線索之間的內(nèi)在聯(lián)系，基于事物發(fā)展的一般規(guī)律去尋找可能出現(xiàn)的結(jié)果。邏輯推理能幫助學(xué)生更好的分析問(wèn)題，從分析問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，并掌握在該種條件下事物一般會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，邏輯推理是學(xué)生需要掌握的一種最基本的思維方式，它有助于學(xué)生根據(jù)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行綜合和理解來(lái)解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣不僅可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。邏輯推理能力不只對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)有幫助，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也有很大的輔助作用，只是不同的學(xué)科所需要的邏輯推理要求不同，因此要重視學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)的狀況并不理想，這其中存在著一些問(wèn)題影響了邏輯推理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。只有找出存在的問(wèn)題才能有針對(duì)性的制定措施?，F(xiàn)把小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯核心素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行歸納，以引起相關(guān)人員的注意。

（一）學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的尊重

現(xiàn)在還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師在課堂上起著主導(dǎo)作用，以自己的思路以及認(rèn)識(shí)要求學(xué)生機(jī)械的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。加之為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，教師把大部分的教學(xué)精力放在了大量的數(shù)學(xué)題練習(xí)中，對(duì)于學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻沒(méi)有重視。在這種情況下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情，不能激發(fā)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教師這種教學(xué)方式下，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)教師有很大的依賴性，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主體地位，長(zhǎng)此以往必然會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）教師教學(xué)方式的靈活性有待提升

小學(xué)生基于年齡特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)這種理論性較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)理解起來(lái)有一定的難度，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多元化的教學(xué)方式，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一方面可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)并沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，而是為了完成教學(xué)任務(wù)而倉(cāng)促的進(jìn)行。在這樣的教學(xué)中教師不能充分利用多種教學(xué)方式讓學(xué)生去多角度的搜集已知條件，逐漸探求已知條件之間的關(guān)系，理清思路，從而推理出想要的結(jié)果。教師教學(xué)方式的單一在一定程度上限制了學(xué)生從不同的角度搜集已知條件，為順利推導(dǎo)出結(jié)果打好基礎(chǔ)。這也就阻礙了學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)的提升。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)未能突破時(shí)間和空間的限制進(jìn)行拓展

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要場(chǎng)所，但是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化吸收并不能在有限的課堂時(shí)間完成，因此需要教師利用課下的碎片化時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的消化吸收，這樣才能在具體的邏輯推理中更好的靈活利用所學(xué)的知識(shí)。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師由于各種因素的影響并不能充分利用課下時(shí)間有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)，未能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于邏輯推理能力的需求，從而加強(qiáng)培養(yǎng)力度。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)的要求

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)提出了新的要求，教師要明確這些要求才能在課堂教學(xué)中更好把邏輯推理核心素養(yǎng)落到實(shí)處，切實(shí)提升學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)水平。

（一）邏輯推理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式要多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想取得較好的邏輯推理核心素養(yǎng)效果，教師就必須采用多元化的教學(xué)方法。基于小學(xué)生的認(rèn)知水平以及邏輯推理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特點(diǎn)，只有利用豐富的教學(xué)方式才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在這個(gè)基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，注重思考和分析的能力。比如教師在進(jìn)行“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師可以利用實(shí)物小棒來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行具體的運(yùn)算，學(xué)生通過(guò)小棒的加減運(yùn)算進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到加減運(yùn)算的內(nèi)涵，逐漸理清加減運(yùn)算內(nèi)涵的道理，從而為后期學(xué)生利用邏輯推理進(jìn)行運(yùn)算打好基礎(chǔ)。

（二）邏輯推理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程的生活化

小學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，因此在培養(yǎng)他們的邏輯推理核心素養(yǎng)時(shí)存在一定的難度。邏輯推理核心素養(yǎng)要求學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、解決。為了使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的理解，教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系。學(xué)生在這樣的教學(xué)方式中能夠從生活中的事物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，還能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而督促自己認(rèn)真學(xué)習(xí)。比如教師在進(jìn)行“長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師把毫米、厘米、分米、米這些長(zhǎng)度單位與生活中相匹配的事物進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)這些長(zhǎng)度單位有更形象的認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生從抽象思維到邏輯思維的過(guò)渡打好基礎(chǔ)。因此教師要明確數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)的這一要求，并在數(shù)學(xué)具體內(nèi)容的教學(xué)中認(rèn)真執(zhí)行[1]。

（三）邏輯推理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)要科學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)不只對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的促進(jìn)作用，對(duì)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種促進(jìn)。教師對(duì)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要采用科學(xué)的全面的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)得到全面的體現(xiàn)。教師一方面要肯定學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)的提升，一方面還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)提升過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而針對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)整。當(dāng)學(xué)生利用邏輯推理高效的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)教師要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而更加有信心進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

四、邏輯推理核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂落地的策略

通過(guò)以上分析我們可以看出培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，那么教師如何在具體的課堂教學(xué)中把邏輯推理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地實(shí)施呢？筆者基于自身的工作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)相關(guān)資料的研究，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)要采用逐漸遞進(jìn)的方式

小學(xué)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生具有不同的認(rèn)知能力，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平采取最優(yōu)化的教學(xué)方式。比如對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要把具體的授課內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，盡量把內(nèi)容的講授形象化和直觀化，并讓學(xué)生深入理解各種數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為培養(yǎng)邏輯推理核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以采用一定的邏輯推理思維方式讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)階段的學(xué)生不論從認(rèn)知水平還是思維發(fā)展都有較大的提升，因此在這個(gè)基礎(chǔ)上可以再進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)，使其能更好面對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學(xué)情境

邏輯推理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種思維主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)探究和猜想意識(shí)。教學(xué)中利用教學(xué)情境的引導(dǎo)可以很好的實(shí)現(xiàn)以上目的，因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇最優(yōu)化的教學(xué)情境。比如教師在進(jìn)行“平行四邊形、梯形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)正方形、長(zhǎng)方形、三角形的相關(guān)知識(shí)，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去探究如何計(jì)算平行四邊形以及梯形的周長(zhǎng)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境可以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的良好過(guò)渡，并讓學(xué)生自己利用邏輯推理得到想要的結(jié)果。

（三）利用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科基于自身的特點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性，很多學(xué)生由于抽象思維能力不足，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)會(huì)存在很大的困難，有些學(xué)生甚至放棄需要抽象思維的思考。面對(duì)這種情況教師可以利用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在圖形上能夠得以直觀的顯現(xiàn)。比如教師在進(jìn)行“三角形高”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己畫出一個(gè)三角形，然后在教師對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的引導(dǎo)下推導(dǎo)出三角形的畫法。這樣不僅可以使理論知識(shí)的教學(xué)更加直觀，還能在一定程度培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)[3]。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)具有很大的現(xiàn)實(shí)意義，因此教師要從思想上認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，從而在課堂教學(xué)中找到更多的教學(xué)策略，使學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)得到較大的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海.核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力培養(yǎng)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（31）：81-82.

[2]郭德蘭.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2020（20）：35-36.

[3]吳維維，邵光華.邏輯推理核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何落地[J].課程.教材.教法，2019，39（03）：88-95.

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