基于深度學習視角的小學數學課堂分層教學策略研究

李長青

摘 要：深度學習是指學生在學習知識的同時了解知識的思維方式，以及如何獲取知識的能力。更重要的是在學習過程中發展思維和解決問題的能力。在小學數學日常教學中，教師要關注數學教學目標的需要，改進教學過程，盡量滿足新課改素質教育的需要，引導學生深入學習數學。本文還從這一角度探討了小學數學的教學策略，希望通過教學中存在的問題在一定程度上改進教學方法。

關鍵詞：深度學習;小學數學課堂;分層教學

一、小學數學教學深度學習的意義和必要性

缺乏大量有計劃學習的知識，在學習過程中缺乏針對性，學生經常會出現這樣的錯誤。這樣的學習比較淺，學生的思維方向也比較分散，很難按照固定的方向進行深入的思考，導致學習效率低下。此外，更多的知識內容會使學生處于更加混亂的學習狀態。而深度學習就是讓學生對一個固定的問題大膽地發展自己的思維，敢于說出自己的想法，有利于在學習過程中學生邏輯思維能力的培養。

從目前的教學情況來看，大多數教師仍然沒有真正認識到學生深度學習的重要性。特別是小學生的自主學習能力有很大的發展和提升空間。如果學生在這一階段的自主學習能力不高，在以后的學習過程中會更加辛苦。而且，我國對人才的需求越來越大，培養學生的能力具有重要意義。小學數學教師也應該站在全局的角度，從思維的角度來開展自己的整體教學過程，更新自己的教學觀念，引導自己開展深度學習，真正促進學生學習水平的提高。

二、小學數學課堂分層教學的必要性

在遺傳因素、生理成熟水平、獲得性家庭教育、環境效應等因素的影響下，小學生數學學習能力水平存在個體差異。在小學數學課堂教學活動中，由于學生學習理解的效率不統一，教師同樣的教學指導不能實現全體學生數學學習能力的均衡發展，這可能會導致學生數學學習成績的兩極分化。分層教學方法適合當前小學數學教學指導的要求和教育改革的方向。

三、基于深度學習視角的小學數學課堂分層教學策略

教學目標的設定應符合當前發展水平和學生實際數學學習能力的實際需要，才能保證"教學目標"的可執行性。分層教學思想主張根據學生的數學學習能力水平合理設計課堂教學目標。

1.針對不同學生，實施不同教學計劃

對于數學學習水平較低的學生，教師應注重對小學教材基礎知識點的理解和掌握。對于在學習上有余力的學生，教師要注意對數學邏輯思維的靈活性和實際應用能力的拓展進行指導。例如，教師在組織學生開展小學數學教材中的"觀察對象"教學活動時，可以在事先了解學生數學學習能力發展的前提下，借助"分層教學"設計不同的教學目標。例如，對于學習能力低、數學學習效率低的學生，教師應注重引導學生掌握長方體、正方形等物體所包含的基本數學量關系，并能根據實際數學應用來解決問題。在課堂上為提高學生學習效率，教師需要設計教學目標與學習能力水平一致的教學計劃，如重點指導學生探索數學不同對象之間的關系，在數學活動的獨立探索和合作學習，從多個角度思考和解決實際數學問題。

2.針對不同能力水平，進行分層評價

根據學生的數學學習能力水平，對學生進行合理分級評價。教學評價是小學數學教學活動的升華。它具有重要的教育教學功能，如總結和測試學生在數學課堂上的學習效率，提出學習的不足，給學生直接有效的教學建議等。過去，教師教學評價的主要目的是在整個學習地位或階級集團的教學活動，從而忽視了學生的個體差異的教學評價，使教師的教學評價失去最初的教育價值，提高數學教學的質量。因此，教師應在日常的教學指導過程中充分把握數學的實際學習水平，在教學評價中實現因材施教的原則。例如，教師在為學生講解教材中"括號混合運算"的數學知識時，對于數學學習效率較低的學生，教師在進行教學評價時應該看到學生發展的可能性。因此，當部分學生在"括號混運算"的計算中出錯時，教師應幫助學生反思自己的數學知識的不足，加強出錯的原因，鞏固數學學習的基礎。教師對學習能力低的學生應優先進行激勵性評價，對學習效率高的學生應進行綜合評價。

3.針對不同教學內容，詳細劃分知識

在深度教學的課堂設計中，教師應該對教學知識內容進行詳細的劃分，確保每個單元的每個知識點設計都要保證學生能夠更仔細地完成每個學習內容，學生也能夠更深入地掌握每個單元的知識點。在實際教學中，教師應使整個教學目標和教學計劃符合實際，根據學生的實際情況和教學知識設置教學的難度，并推動教學內容的教學類深度，確保學生在完成學習任務和更高質量的研究中，提高學習能力和課堂教學的質量。

四、結束語

綜上所述，基于深度學習視角的小學數學課堂分層教學能從多角度多方面組織合理的教學計劃和措施，分層次、分深度幫助不同學生進行積極地學習和探索，幫助學生培養其獨立探索能力、動手操作能力等等，這種教學不僅使課堂的學習氣氛輕松愉快，而且使學生的認知能力得到充分的發揮，使每個學生都得到很大的發展。

參考文獻：

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