核心素養下初中數學概念教學的實踐研究

鄭宗浩

摘 要：在核心素養的背景下，老師的教學模式也發生了相應的變化，為了打破以往教學的局限性，有很多的數學老師對自身的教學理念進行了改變，尊重學生的差異性，讓學生在概念教學中，為以后的學習奠定好基礎，這也能保證學生對數學有了更加深刻的認識，因此，下文中，主要把理論知識和實踐結合在一起，對核心素養背景下，數學的教學策略進行了解，以此來提升數學課堂教學水平。

關鍵詞：核心素養;初中階段;數學學科;概念教學;實踐應用

引言：

概念教學是數學教學中重要的部分，合理的開展概念教學，對學生以后的學習有很大的影響。因此，數學老師對概念的教學進行研究，找到最適合的方式來展開教學，其主要目的是讓學生對概念知識有更好的理解，這也相應的培養了學生的核心素養。

一、初中階段數學課堂上概念教學的現狀

1.重視概念記憶

在實際的教學中，有很多的老師對學生的直觀認識不是很關注，他們只是把自己當做是課堂上的主人，向學生們傳授概念的知識，學生們也只能是被動的接受，并且對老師講解的概念知識進行死記硬背，老師的觀念就是只要學生記住了這些概念的含義，那么在實際生活中，就可以靈活的運用。這種錯誤的觀念，讓學生對數學概念的本質意義產生了誤解，學生們用死記硬背下來的概念來解決問題，這樣不但解決不了問題，還會打擊學生的積極性，阻礙學生的核心素養的提升，學生們也會逐漸的對數學概念學習沒了興趣[1]。

2.簡化概念教學

有很多的數學老師在概念教學的過程中，對概年進行簡化教學，在對概念進行講解的時候，沒有認真的講解，只是講解了大概的含義，然后就進入到課堂中，對習題展開了講解，這樣就把整個課堂的核心部分放在了對習題的講解中，學生們在課下遇到習題時，不知道該如何下手，這就阻礙了學生的思維拓展，也降低了學生解決問題的能力。

二、核心素養的背景下，初中數學概念教學的實踐策略

1.提升學生對數學概念知識的興趣

初中數學的學習內容比較的抽象，其中概念的學習更是枯燥無味。因此，老師想要在提升學生在概念學習中的思維，就要先激發學生的興趣。第一，要打消學生對概念知識的逆反心理，最大化激發出學生的自主探索能力。比如說在學習“平行線”這一節內容時，為了最大激發學生的興趣，老師可以讓學生在紙上先畫出兩條線，看看這兩條線是什么情況，然后讓學生進入到思考中，如果這兩條線無限的延長，那么會出現什么情景呢？這時就發現了學生們畫的線，基本在延長了之后都出現了相交的情況，這時，老師可以接著提出問題：除了相交，兩條線還有其他的情況嗎？比如說上課使用的桌子兩條邊，這時學生對桌椅進行了仔細的觀察，最后得知，在一個平面內的線條，如果不是相交就是可以一直不相交，然后，老師回答道：永遠不相交的兩條線叫做平行線。然后讓學生回憶在生活中遇到的平行線都有哪些，在學生們的思考中，就為接下來的公理以及概念的學習奠定了基礎。

2.核心概念，提升學生的學習質量

數學中，概念的學習也是探索的過程，這就需要學生們之間展開分析與合作，提升學生的學習質量。初中階段的數學老師在課堂上，為學生們講解新舊知識的關聯性，讓學生在以往的致知識中學習到新知識的內容，并且也分析了以往的知識和新知識之間的相同點和不同點，讓學生學習到核心概念的含義，這也相應的提升了學生的學習質量，提升了學生們對核心概念的認識以及掌握，比如在學習“解直角三角形及其應用”，可以把之前學習過的“勾股定理”融入到這一節的課堂中，并對勾股定理在直角三角函數中的應用進行分析，使用勾股定理中的知識來解決在這一節內容中的問題，讓學生們快速的學習到直角三角形函數的概念[2]。

3.展開多媒體教學，把概念學習變得直觀、生動

在多媒體教學中，有視頻的形式，也有圖片的形式，這樣可以把數學中的抽象知識變得更加的直觀。老師在課堂上，要最大化發揮出多媒體的作用，讓數學概念變得更加直觀，以此來促進學生更好的學習概念。比如說在學習到“直線、射線、線段”這一節內容時，老師可以引進多媒體來展示海平面、光線等相關的圖片，讓學生對這些圖片展開仔細的研究，并找到這些線的特點，學生們在觀看、分析過后，在課堂上發表了自己的想法，然后老師依據學生的回答進行了糾正和補充，并且向學生們講解了直線、射線和線段的含義，對這些概念進行了闡述，學生們在多媒體的背景下，可以促進學生對這一節內容更好的吸收，這也相應的提升了課堂效率。

4.對概念教學進行精準的講解

如果想要在數學課堂上順利的開展概念教學，最主要的就是老師要結合學生的實際情況以及書本大綱內容把數學概念融入到課堂中，老師要最大化的把概念知識講解的很清楚。比如說在學習“三角形的高”這一節內容時，有的學生從字面上理解了概念，但是學生對于這一概念的屬性不是很清楚，這就讓學生在解題的過程中，不能正確的計算出三角形的高。所以，老師在課堂上，要把三角形的高是一條垂線，這一段話進行仔細的講解，還可以在黑板上畫出相應的圖形來加深學生的理解。在比如在三角形中，有對頂角、余角等的含義，學生們在運用時候，會出現混淆的情況，出現這種情況的原因是學生們對這些概念沒有深入的理解，所以，老師在課堂上，可以使用圖形和概念相結合的方式來加深學生的印象，以此來提升學生的核心素養，也能提升學生對這些概念的理解。

5.概念教學中，構建情景模式

數學中，概念學習是比較抽象的，概念就是我們對事物的概括，學習概念最好是讓學生在生活實踐中去了解概念的含義，所以，老師如果想讓學生真正理解數學概念，就要先給學生構建合適的情景教學，讓學生在情景模式中更好的理解概念。老師在構建情景模式之前，要鼓勵學生去發現問題，讓他們的認知處在一種矛盾中，激發學生的求知欲，讓學生自主的去學習概念。以此來提升學生的學習效率，這樣也最大化發揮出了情景模式的價值。對于課堂上，情景的構建，沒有固定的模式，因此老師要結合概念來進行設計，概念不同，使用的方式就不同，有的概念，老師可以直接運用生活中的事物來進行分析，比如說三角形、分式、整式等，還有的概念，老師只能為學生講解概念的運用，比如說平方根，假如說一個數的平方是a，那么這個數就是a的平方根[3]。

6.激發學生在課堂上的積極性

不管是在數學概念的教學中，還是在其他學科的學習中，都要貫徹以生為本的理念，把學生作為是課堂上的主體，激發學生的興趣，最大化挖掘出學生的潛力，讓學生展開對問題的分析和解決，并在此過程中，形成自主學習模式，在學習中感受到快樂，并且掌握學習的技巧。在大量的實踐中得知，有教學經驗的老師在課堂上構建情景模式，激發學生的求知欲，讓學生主動的參與到課堂中，對概念的知識進行研究，在理解了概念知識后，可以做到學以致用。比如說在學習“函數表達式”這一節內容時，老師依據最常用的形式來了解函數的內涵，把一次函數和二次函數展開比較，以此來提升學生的自主學習性，提升學生對函數的理解能力。在對概念講解完成之后，老師對此內容展開了拓展，延伸出反比例函數的知識，并且要求學生對反比例函數有一個基本的認識，并且可以靈活運用，這樣的教學也為以后的學習打好了基礎。

7.概念教學中，師生角色互換

和其他的環節比較起來，概念的學習是比較容易的，同時概念的學習對數學活動的開展意義非常大。為了最大化體現出學生在課堂上的主體地位，老師要重視角色對換的環節，把課堂還給學生，讓學生自主的完成概念學習任務，這也相應的提升了學生的積極性，增強了學生的自信心。老師在開展活動之前，要做好相關工作的準備，重視各個單元的概念教學大綱，在初中數學教學中，函數是整個學習中的重難點知識。有的學生對函數的理解是非常淺薄的，老師可以構建思維導圖來完善學生的知識體系，讓學生主動的掌握概念的技巧，對一次函數和二次函數的區別和聯系進行對比和總結，讓學生對此有深刻的認識，并且可以做到學以致用。學生的學習能力是不同的，他們的興趣點也不同，老師要對學生展開針對性的指導，重視學生在情感上的溝通和交流，在老師的引導下，學生對自己在學習方面的不足之處，有了更深入的了解，這也真正意義上激發了學生的興趣，提升了學生的自信。

總結語：

以上就是在核心素養的背景下，初中數學的概念教學策略。其一，要激發學生對概念學習的興趣，提升學生的積極性，主動參與到課堂中;其二，引用多媒體教學，把概念中抽象的知識變得更加直觀和生動，降低學生的學習壓力;其三，構建情景模式，讓學生在實際場景中內化概念知識，提升課堂效率，也提高了學生的核心素養。

參考文獻：

[1]李健雄.核心素養下初中數學教學關鍵問題解決的實踐研究[J].名師在線，2021（20）：52-53.

[2]江冬宏.基于核心素養下初中數學的概念教學[J].科學咨詢（教育科研），2021（01）：267.

[3]李金軍.核心素養視角下初中數學信息化教學實踐探析[J].中小學電教，2020（12）：49-50.

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