淺談小學數學課堂教學有效性提問

李佩

摘 要：提問是一種非常有效的課堂教學手段，教師在教學時應多在課堂上對學生進行提問，有效激發學生學習的積極性和主動性。好的提問有利于激發學生強烈的好奇心和求知欲;有利于啟發學生理解知識并解決問題;有利于學生提升思維層次，深刻理解所學知識;有利于學生比較辨析，從而全面認識事物。由此可見，課堂提問既是一門學問，又是一門藝術。

關鍵詞：提問;數學課堂;藝術

數學是一個需要不斷論證的學科，只有讓學生具備了一定的提問能力，學生才會真正的沿著自己的思維進行分析和研究，進而在不斷探究中獲得全新的知識，完成舊知識到新知識的全新構建。因此，教師要想保證學生數學學習能力提升，有效提升學生的數學核心素養，那么就必須注重學生問題意識的培養，從而增強他們的綜合素質，促進他們綜合能力的發展與提升。

一、數學教師課堂提問現狀分析

1.目的性過于單一，忽略學生綜合能力的提升在傳統的數學課堂教學中，教師提問的目的性過于單一。在具體的提問過程中，教師會就一些題目的答案或解題方法進行提問，目的是提升學生的解題能力。雖然這種提問方式可以檢驗學生的學習效果，但存在著局限性。教師的這種“一題一問”會把學生的思維局限在單個數學題或類型數學題中，使學生對知識的應用比較呆板、生搬硬套，不能提高學生思維的活躍度，反而會使學生的邏輯思維拓展受到限制，學生一旦跳出解題框架，便寸步難行，缺少將知識靈活運用的舉一反三能力。

2.氣氛過于嚴肅，學生心理壓力過大

學生年齡較小，比較敏感，心理承受能力較差，對教師存在一定的畏懼心理，所以在課堂提問中很難真實地展示出自己的水平，并且容易在緊張和恐懼中答錯問題。對于這種情況，一些教師的處理方式存在問題，如苛責或教訓學生，這會給學生的心理留下陰影。

課堂氣氛的嚴肅呆板，會讓學生對提問產生恐懼心理，不能很好地發揮自身的真實水平，會讓教師錯誤地判斷教學效果。這種教學反饋，會導致教師重復教學學生已經掌握的知識，嚴重拖慢教學進度，浪費課堂時間，降低學生學習效率，甚至會使學生逐漸喪失學習數學的興趣。

3.缺乏啟發性提問，學生思維難以活躍數學教學的目的是培養學生的邏輯思維能力，發展學生的想象力，讓學生的獨立思維得到發展。但是，一些數學教師提出的問題答案唯一，并且缺乏循序漸進激發學生思維的過程。很多教師都是在教學結束后，出一個例題讓學生解答，然后讓學生說出答案，闡明思路，很少就教學內容的推導過程進行提問。在這種情況下，知識的推導過程全部由教師完成，學生缺少探索的機會，思維難以得到啟發。這使得學生能力的提升緩慢，不利于學生的成長和進步。

二、數學教師有效課堂提問策略

1.情境構建，加強學生提問意識

要想提升學生的問題素養，加強學生的提問意識，教師還可以積極利用情境構建的方式來增強學生的問題意識，進而在這種情景問題的引導下，逐步掌握相關的數學知識，增強他們的綜合素養。情境教學是指教師根據教學內容為學生構建一個問題需求情境，進而利用這個情境中的問題引導學生進行思考以及想象，進而通過遞進式的問題來引起學生的思考，從而使他們在不斷思考中獲得相關的數學技能與知識的一種有效性方法。

例如在教授學生圓形的周長與面積相關知識的時候，教師在教學之初，可以先利用當代的信息技術為學生播放這樣的一個情境視頻：希希的爺爺從鄉下為希希帶來一只蘆花雞，這只五彩斑斕的蘆花雞被放在了一個具有橢圓形“肚子”以及圓形上蓋的竹籃里，但是由于希希的一個不小心，圓形上蓋莫名遺失了，遇到這樣的情況，希希決定自己為蘆花雞做一個圓形的蓋子，現在材料都準備好了，但是希希卻無從下手。如果你是希希，那么你該怎么辦？情境構建完畢以及問題提出后，教師可以進行引導性提問：“我們要想做一個圓形的蓋子，那么首先我們需要知道什么樣的條件......”通過這樣的引導性提問，學生就會沿著這個提問提出更多的分支提問，進而在一路提問解答中完成整個圓形周長以及面積知識的學習。

2.控制提問數量，使提問有效度

在數學課堂上，教師應注重提問的效度，每節數學課都有特定的教學任務和教學目標，教師要注意把控課堂教學的進度，把握提出問題的數量，不能過于廣泛地提問題，這樣是浪費數學課堂的教學時間。部分數學教師在數學課堂上非常廣泛地進行提問，很多提問非常簡單，學生稍作思考就可以回答出來，如果數學課堂上過多地提出這樣的問題，那么課堂提問是無效的，浪費有效的課堂教學時間，課堂氛圍看似熱鬧但實際上并不能鍛煉學生的數學思維，增強學生對課堂教授數學知識的理解和把握。數學教師在進行課堂提問時應該注重問題的效度，而不是僅僅追求問題的數量。

以《升和毫升》為例，這一課的主要教學目標就是讓學生在具體的情境當中感受并且認識容量，理解升和毫升在實際生活中的運用并且對其轉換進行掌握和理解。教師在課堂上進行提問：同學們，大家知道我們在表示物體容量時需要用到什么容量單位么？請大家回憶我們在日常生活中哪些方面用到了毫升和升，請大家舉例說明。毫升和升哪個是大單位，哪個是小單位呢？他們之間應該如何進行轉換呢？這幾個問題的提問既把握了課堂提問的效度，也沒有浪費課堂教學時間，可以幫助學生對數學知識的理解和認識。

總而言之，問題意識是當代學生培養的重要內容，當代教師一定要不斷增強自身的綜合素養，科學提升自身的綜合品質，從而有效的利用各種先進的思想和手段對學生進行科學的引導和教育，從而增強自身教育的有效性，為將學生培養變成具備高素質以及高素養的人才做出自己的貢獻。

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