探究初中數學教學中創設問題情境的有效策略

張守麗

摘 要：在教學不斷改革趨勢下，初中數學學科需對當前授課模式實施優化，在教學開展過程中，教師可根據教材內容與知識點，從各方面著手，創設多樣且有效的問題情況，促使初中生通過探究、分析與思考，將數學知識完全掌握并能靈活運用。讓初中生從被動學習變為主動探究，從而提高其各項能力與學習質量，讓課堂教學效果更顯著。本文針對初中數學教學中問題情境的有效創設提出幾點可行策略，以供參考。

關鍵詞：初中數學;問題情境;創設策略

前言：

在初中階段，數學學科教學開展過程中創設有效問題情境，能強化互動與實現高效課堂的構建，為初中生打造更加輕松的學習氛圍。并可將其求知欲望與學習興趣充分激發，促使初中生能改變目前被動的學習狀態，使其思維得以發散。同時初中生在自主思考與探究中可提高各項能力與學習質量，將知識掌握扎實。故而，教師應采取多樣的方法去創設有效問題情境，以此促進初中生全面發展與不斷進步。

一、融入生活元素創設問題情境

對比于小學，初中階段數學知識更加抽象，理解起來更為不易，這通常會打擊初中生對學習的熱情，致使課堂教學效果不理想。對此，教師還需改變這一現狀，在開展教學過程中，可在教材內容中融入生活化元素，以此創設有效問題情境。一方面可讓初中生從生活角度出發，更容易理解，另一方面可將初中生學習熱情調動起來，并使其在問題的引導下自主融入課堂，通過不斷思考、分析解決問題。如此就能助力初中生理解掌握好數學知識，在加深記憶的同時提高其各項能力，同時也可避免初中生一味枯燥的聽講，促使其課堂學習質量與教學效率得以全面提升。

例如，講解《整式的加減》一課，在授課過程中，教師可根據教材內容融入一定生活元素，創設高效問題情境。如：一種商品每件成本為a元，按原來成本增加22%定為價格，那么每件售價是多少元？現由于積壓庫存減價，要按原價85%出售，現售價為多少元？請問每件能盈利多少元？以上問題更契合實際生活，讓初中生可產生親切之感，且能將其學習熱情調動起來，并在問題情境引導下主動積極的融入課堂，讓初中生得以從生活角度出發，在思考、分析中解決問題。如此就能將知識完全理解與掌握，從而顯著提高初中生各項力，保障其課堂學習質量，讓初中數學學科得以收獲更理想的教學效果。

二、利用實踐操作創設問題情境

數學本就是擁有極強邏輯性的學科，且也是初中階段最為重要的教學內容，完全掌握知識將對學生日后更好的學習及發展有很大影響。然而由于初中生學習模式過于單一、乏味，長此則會導致其產生抵觸情緒。因此，教師應變換一種授課模式，可在課程開展中，圍繞本課知識點，利用實踐操作創設有效問題情境。如此能快速將初中生求知欲望與學習興趣激發，并推動其自主針對問題展開思考與探究，利用實踐操作解決問題。既可促進初中生思維發散，提高其各方面能力，還能在這一過程中理解掌握好數學相關知識。同時課堂氛圍會更加輕松、活躍，促使初中生從被接受變為主動探究，得以實現數學高效課堂的構建。

例如，講解《有理數》一課，其中包含“數軸”相關知識，在教學開展過程中，教師可圍繞以上知識點，利用實踐操作創設有效問題情境。如：在一條東西方向的馬路上，其中有一個公交汽車站牌，在站牌東側3m與7.5m處各有一棵松樹和一棵柳樹，而在汽車站牌西側3m與4.8m處各有一根電線桿和一棵槐樹，如何表示以上實物的具體位置、方向和距離？如此創設問題情境，可讓初中生產生求知欲望，且能將其學習與探究興趣充分激發，促使初中生主動積極的融入問題情境中，圍繞問題展開實踐操作、探究與思考。最終以畫數軸的方式明確、清晰的標出物體位置，將問題完美解決。既讓初中生的思維得到有效發散，也使其各項能力有所提高，從而扎實掌握本課數學知識，突顯課堂教學的高效性。

三、借助有效討論創設問題情境

在初中數學學科教學開展過程中，通常教師會發現學生在學習上積極性不高，主要原因除了知識抽象且理解困難，另外一方面就是初中生學習模式太過枯燥，毫無新意，容易使其產生厭倦感。對此，教師就應做出一定改變，可立足教學內容及知識點，布置能引發討論的問題，借此創設有效問題情境。唯有如此，才會讓初中生學習積極性被調動起來，促進其快速融入課堂，讓初中生在交流探討中加強互動。既能使其互相分享各自的見解及解決問題的思路，從而將知識掌握扎實，還能大幅度提高初中生多項能力，打造活躍而熱烈的課堂氛圍，得以保障教師教學的高效性。

例如，講解《相反數》一課，這是“有理數”中的相關知識，教師在授課過程中，可立足教學內容，為初中生布置一些具有討論性的問題，以此創設問題情境。如：在數軸上，與原點距離是2的點有幾個？這些點各表示哪個數？如果設a是一個正數，數軸上與原點的距離等于a的點有幾個？那么這些點表示的數有什么關系？以上問題能將初中生學習積極性調動起來，從而引發其討論。而教師可讓初中生以小組為單位，圍繞問題各抒己見，互相分享各自見解以及解題思路。如此一來，課堂氛圍會變的更熱烈，可讓初中生在討論中展開思考、分析與驗證，最終解決教師所布置的問題。既能讓初中生理解掌握好本課數學知識，提高各項能力，促使課堂學習質量及教學效果得以全面提升。

四、運用信息技術創設問題情境

數學在整個初中教學體系中一直都是重難點內容，其知識不但抽象，部分還涉及立體圖形與畫圖，這對理解能力不佳的初中生來說既是一大挑戰，也容易使其失去學習興趣。因此，在教學開展過程中，教師可根據教材內容，運用信息技術創設問題情境。而信息技術可將抽象的知識轉化為動畫、圖片或視頻等真實、立體的形式。如此一來，既能滿足初中生學習需求，將其興趣充分激發，并可促使初中生主動積極融入課堂，還能使其在富有趣味性的課堂展開高效學習，透徹理解與扎實掌握數學相關知識。從而有效提高初中生學習質量與各項能力，得以實現其全面發展。

例如，講解《圓的有關性質》一課，其中包含“弧、弦、圓心角”相關知識，但卻較為抽象，僅靠教師一味講解，初中生也未必能真正理解。因此，在課程開展中，教師可運用信息技術創設問題情境。如：剪一個圓形紙片，把它繞圓心旋轉180。，所得圖形與原圖形是否重合？由此能得到什么結論？如果把圓繞圓心旋轉任意一個角度呢？以上過程可用信息技術演示，如此能將本課知識轉化為更立體、真實的視頻形式，極為符合初中生的愛好與學習需求，讓課堂更富有趣味性。既能將初中生學習興趣激發，并使其更加積極的融入課堂，還能讓初中生通過觀看視頻與思考去解決問題，從而掌握好數學知識。這將大幅度提高初中生各項能力與課堂學習質量，讓數學學科教學效率實現逐步提升。

總結：

數學在整個初中階段都是重難點教學內容，為了助力學生扎實掌握好相關知識，教師還需改變現有授課模式。可在教學開展過程中，立足教材與知識點，利用生活元素、實踐操作、有效討論及信息技術實現問題情境的有效創設，借此促進初中生自主思考及探究，在扎實掌握知識的同時能靈活運用所學。既能加強課堂互動，打造活躍、輕松的學習氛圍，還能大幅度提高初中生各項能力，突顯優質教學效果。

參考文獻：

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