深度學習下的小學數學單元整體教學對策分析

薛尚宗

摘 要：隨著大數據時代的到來，傳統教學課堂的教學方式和學生死記硬背的學習方式已經過時，被淘汰了。新時代的小學生們從互聯網上接觸到了很多新鮮事物，思維也比較活躍，這也就要求小學教師需要準備更加優(yōu)質的課堂。為了緊隨新時代的腳步，教師也開展了深度學習的教學，促使學生能夠主動探索答案，能夠對學習情境產生深刻印象，達到新課改的標準。本文就小學數學教師的教學現狀展開論述并且提出一些在深度學習下的小學數學單元整體教學的應對策略。

關鍵詞：深度學習;小學數學;單元整體教學;對策;分析

深度學習要求學生能夠在一種類型的題上做到舉一反三，抓住關鍵要素，遇到一些教師重點引導的題變得敏感，并非淺層學習。各類學者針對現階段的小學生提出了單元整體教學，根據核心內容單位提出了大單元、中單元、小單元。而小學生需要學習的課本教材就屬于中單元。單元本身就是一個整體，這一部分需要講什么，從簡單到復雜的，一步一步引導學生進行思考，循序漸進。教學內容大綱就是一個整體，教師根據大綱規(guī)劃教學內容，建構教學結構，促使學生能夠達到高效學習。

一、小學數學教師的教學現狀

小學時期的數學教師在進行教學時大多采用的是“一課一備”的教學方式展開課堂教學，在教學過程中缺乏整體教學的觀念。在這種教學背景下，學生們學到的只能是本節(jié)課學到了什么，只能按照教師的設計走，并不能形成一個完善的知識體系，在學習的過程中各個知識點不能夠聯系在一起。在小學高年級的數學應用題中，大多是幾個知識點結合的題，需要學生能夠有一個好的知識體系，把各個知識點能夠貫通起來去解答。就這種教學方式，從學生長遠發(fā)展的角度來看，不利于學生的全面發(fā)展，阻礙學生數學知識框架和知識體系的建構。小學數學教師在教學過程中依賴教學工具書的指引，沒有深入研究知識體系，教學重難點沒有突出，忽略了教學過程中應該對教學重難點知識的探究。

二、探討深度學習下的小學數學單元整體教學的對策

2.1由簡入難，有條理性教學

各位學者在編制數學課本教材時，每個章節(jié)每個單元都是有規(guī)律的，第一節(jié)是各種數學計算方式的基礎知識，之后的章節(jié)是把第一節(jié)的知識點貫穿到一起的知識。小學數學教師進行新知時先把整個單元需要學會的重難點提取出來，在講授第一節(jié)的知識時就提醒學生們需要注意，在進行本章本單元的后面章節(jié)的教學時，每節(jié)課上教師引導學生們進行講述第一節(jié)的重難點，加深學生們的印象，更能掌握知識，在遇到這類題時能產生敏感反應，想到教師的提示。

比如說在進行北師大版小學數學四年級上冊第三單元《乘法》時，小學數學教師先讓學生們觀看我國發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星的視頻，接著告知學生們我國發(fā)射的第一個人造衛(wèi)星圍繞地球轉一圈的時間是114分鐘。教師引導學生進行計算衛(wèi)星圍繞地球轉8圈、9圈、10圈分別用多少分鐘，計算結束以后教師帶領學生回憶之前在低年級學習的乘法，8圈就是8個114相加，9圈就是9個114相加，10圈就是10個114相加，接著教師提問學生衛(wèi)星轉11圈、21圈用多長時間。教師繼續(xù)引導學生寫出11圈就是10圈加1圈，21圈就是20圈加1圈，讓學生們進行討論并且計算衛(wèi)星轉11圈、21圈所用的具體分鐘。討論結束后教師總結三位數乘2位數列豎式計算時，先算出三位數乘以兩位數里面的個位數寫出得數，接著再計算三位數乘兩位數里面的十位寫在下面最后相加即可。教師在黑板上進行格式講解，注重每個數字的位置要對齊。教師再布置幾個三位數乘以兩位數的任務讓學生們進行課上練習。學生們練習完以后，教師寫出“408×23”讓學生們討論，中間有一個0該怎么下手計算。討論結束后教師找每個小組的小組代表為大家進行列豎式計算，看哪個小組的討論結果是正確的。最后教師在進行總結，三位數乘以兩位數的計算方式，其中重難點是三位數的個位和十位分別是0的時候該如何計算。

2.2單元整體教學總結引用游戲

小學3-4年級的學生集體榮譽感和個人榮譽感比較強烈，在教學過程中，小學數學教師引用一些游戲可以促使學生們學習知識，讓學生們產生興趣，鞏固學到的知識，打好基礎。小學數學教師應該具備單元整體觀念，以深層學習為導向，引領學生們在單元整體教學中進行思考和想象。采用游戲教學的方式可以做到溫故而知新，為之后高年級的學習做好準備。

比如說在進行北師大版小學數學四年級下冊第一單元《小數的意義和加減法》的教學時，教師提前整理好本單元的重點為小數中每個數字代表的意思、小數進行加減時小數點應該對齊。從第一節(jié)授課開始到這個單元授課的結束，數學教師在每節(jié)課重點講解，加深學生的記憶。結束本單元的教學之后，教師準備一節(jié)課讓學生們進行分組，每個組人數均勻，組數為偶數，每個組的水平要平均，既要有優(yōu)等生，也要有差生和中等生。兩組之間互相給對方組出小數加減法的題，出得題既要有簡單的，也要有適中的和復雜的。簡單的由基礎比較差的做，適中的安排給中等生做，復雜的安排給優(yōu)等生做。出題后雙方兩組先提前做一遍自己所出的題并且進行更改。兩個組交換出的小數加減法題，在聽到教師的開始命令以后雙方答題，在答題過程中，學生保持安靜，教師來回游走巡視監(jiān)督學生。聽到教師結束的命令以后，學生們停止答題，交還給另外一組，由另外一組判斷錯誤。哪個組全對，哪個組獲得1個積分，否則沒有積分，并且被淘汰。全對的組繼續(xù)和其他的組進行比賽。進行3輪小組比賽以后結束。能拿到3個積分的教師給予一等獎勵，拿到2個積分的教師給予二等獎勵，拿到1個積分或者沒有積分的沒有獎勵。對沒有積分的小組進行懲罰，每個組員自己給自己出20道小數加減法的題當作課下作業(yè)。

2.3整理思維導圖，鞏固新知

小學數學教師在講授完每章每個單元的新知后，布置課后作業(yè)讓學生們畫思維導圖。教師規(guī)定學生在進行思維導圖的整理時要用到3個顏色以上的筆、一張A4紙，簡單寫出教材里面的每個小節(jié)的內容，并且在后面寫上一些例題，不準抄襲其他同學的。學生整理思維導圖時字體、顏色、大小等格式隨意發(fā)揮，但是注意要保持思維導圖的整潔。思維導圖可以加深學生的印象，在整理思維導圖時，學生們可以在腦子中過一遍教師在教學過程中所講解的內容，加深理解教師所提示的重難點。

比如說小學數學教師講授完北師大版小學數學四年級上冊第二單元《線與角》以后，讓學生們進行整理本單元的思維導圖。先在A4紙上寫出本單元的章節(jié)題目。本單元分為四個部分，分別是相交與垂直、平移與平行、旋轉與角、角的度量。第一個部分又分為相交和垂直。在相交后面畫出兩個相交的直線，在垂直后面畫出垂直的兩條直線，并且用其他顏色的筆寫上點與直線之間的距離，垂直最短;第二部分又分為平移和平行。在平移后面寫上：電梯上下移動。在平行后面畫上一個平行四邊形并且兩組對邊分別用不同顏色的筆標出來;第三部分又分為旋轉和角。在旋轉的后面寫：鐘表的指針移動、風車運動。角又分為銳角、直角、鈍角、平角、周角，在后面分別寫上各個角的取值范圍或者角的度數;第四部分是角的度量。在后面寫上用量角器量，量角器中間的黑點對齊角的圓心，量角器里面的線要和角的一邊對齊。每個學生任意操作，可以用大括號連線的方式，也可以用方框連接的方式等，其中要用到不同顏色的筆，加深印象。

2.4設計數學專題，加強自主學習

在日常的教學過程中，小學數學教師要重視對單元知識的整合以及系統性的總結，讓學生知道在這個單元中主要學習什么。在深度學習的背景下，教師一定要學會改進傳統教學方式，與時俱進。小學數學教師根據本班學生的實際學習情況、學習特點進行有針對性地設計數學專題，讓學生們可以有一個完整的知識體系。學生在進行專題訓練時可以深刻體會到各個知識點之間的關系，促進學生們的思維發(fā)展，并且能夠擁有一套完善的數學解題思路。小學數學教師在進行單元專題設計時要針對本單元重難點，明確專題的主題，使學生們能夠在專題中提升自己的數學素養(yǎng)。

【結束語】

綜上所述，小學數學教師展開教學時要緊跟時代步伐，與時俱進，根據學生的特點進行合理、科學地教學。在進行新知教學時，小學數學要注重學生的基礎掌握程度，一步一步讓學生打好基礎，能有一個鞏固的知識體系?；谏疃葘W習的小學數學單元整體教學需要教師能夠有一個深厚的理論功底與組織教學的能力，教師在這種背景下展開教學能夠提高自己本身的教學素質、鞏固自己的專業(yè)知識，教師與學生達到共同進步，共同學習，共同營造一個快樂有趣的小學數學課堂。

參考文獻：

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