搭建學生喜歡的數學高效課堂

余璟

摘 要：初中數學探究式教學指的就是在教師的組織引導下，學生們以獨立自主、動手實踐、合作交流為主所開展的探究性學習，和傳統的學習或者教學方式相比，探究式教學更加能夠突出學生的主體性，更加能夠鍛煉學生的思維能力和創造性，對學生未來的發展和數學思維的形成有著積極的影響。鑒于此，本文對初中數學高效課堂的構建策略進行了探索。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;構建策略

在新課程改革的背景下，學校教育教學的核心目標已經發生了一定的改變，除了基本的知識傳授之外，學生綜合素質的培養也變得至關重要。這就要求各學科教學不能僅僅局限在過去照本宣科的模式，而是要探索多樣化的教學方法助力學生的個性化發展。在初中數學教育教學中，以數學知識為介質、以創新方法為手段、緊密圍繞學生的核心素養，才能構建有效性課堂。

一、初中課堂教學的現存問題

1、教學形式單一

與其他的學科相比，數學學科重點考查學生的邏輯思維，具有較強的抽象性、邏輯性、辯證性以及應用性。但客觀來說，在現階段初中課堂教學中，很大一部分教師為完成課堂教學目標，會把全部注意力集中在基礎知識點教學中，而在新舊教學理念的較量中，傳統的填鴨式教學方法屢占上風，課堂教學缺乏新鮮血液。在這種單一的教學模式下，學生很難集中注意力參與到學科探討中，其主觀能動性受到制約，課堂教學效率自然也難以得到有效提升。

2、師生缺乏有效溝通

雖然現代教育體系提倡發揮學生的主體作用，但很大一部分教師認為若想實現高效率的思維引領，教師應該在課堂教學中保有絕對的權威性，這顯然與以學生為主體的教學觀念背道而馳。因此，在這樣的課堂教學環境下，師生關系可能會走向兩種極端：一種是學生對于教師過分依賴，不習慣于自主思考問題。一種是學生對教師過分畏懼，師生之間壓抑的關系致使學生不能及時提出心中的疑惑，導致學生喪失補全知識漏洞的良好機會，終究會制約學生的思維發展。

3、過分注重測試分數

把分數作為評判學生的唯一標準這一現象仍舊普遍存在，久而久之，不論教師還是學生，都會把課堂的側重點放在學習成績的提升上，甚至會采用一些不科學、不合理的方法開展課堂教學，學生可能會采用文科死記硬背的方法記憶數學公式甚至習題，而不注重鍛煉邏輯思維，舍本逐末。

二、初中數學高效課堂的構建策略

1、設計分層目標

在初中數學教學環節中，教師們將學生處于課堂主體地位，為學生提供自主學習探究的空間，同時結合具體的數學教學任務，為學生設計分層的學習目標，鼓勵學生在完成一個學習任務后努力嘗試下一層學習目標，開展分層教學的同時，激發學生的競爭意識，充分調動學生學習的動力，推動數學課堂教學效果的提升。

比如，在“勾股定理”的教學環節中，教師為學生依次設計以下學習目標：熟練掌握勾股定理的內容;靈活運用勾股定理解決數學問題;自主嘗試勾股定理的證明環節，引導學生不斷提升自身對數學知識的掌握程度。然后，讓學生清晰各個學習任務之后，有針對性地學習和探究數學教材內容，促進學生順利開展分層教學模式。當學生遇到自身不理解的數學知識時，先自主查閱相關資料進行思考和分析，產生自身獨特的見解，再向教師提出疑問，完成課堂答疑解惑的教學任務。最后，教師結合自身對各個學生學習能力的了解，對自主學習探究的成果進行考查，進一步保證分層學習模式開展的教學質量。

2、創設問題情境

新課程教學標準對初中數學教學提出了更加嚴格的要求，倡導與學生的實際生活相結合。從學生的實際生活經驗出發，創設生活化教學情境，為學生提供更多的數學探究性學習機會，從而激發學生學習數學的興趣和積極性，引導學生主動參與到數學探究性學習當中。比如，教師可以從實際生活、生產中選取數學教學素材，還可以從數學學科特點中選取教材等等，這都是創設問題情境、激發學生探究欲望的重要途徑。

例如，在“統計”教學中，教師就可以組織學生開展實踐活動，將班級同學分成若干小組，然后安排各小組到附近不同的超市、商場、露天市場對比商品的出售價格，并且對調查結果做好相關的記錄，回到課堂之后開展小組學習并討論出價格浮動和商品質量之間的關系。通過這樣的教學方式不僅使學生們更加積極地參與到學習當中，而且可以使學生獲得最大的學習效率，對教學質量的提升也有積極的促進作用。可見，在教學過程中教師應根據課程的內容組織學生開展探究性學習，將課堂交給學生，讓學生通過自主探究完成知識的學習。

3、應用翻轉課堂

在初中數學教學中，教師也可以合理應用翻轉課堂這一模式，既能夠創新教學手段，為數學教學注入新的活力，又能夠從多方面去考查學生的學科知識與能力，為其數學思維與核心素養的形成與發展提供了有利的條件。

例如，在教學“軸對稱”這一課時，基于翻轉課堂，教師首先帶領學生學習軸對稱的概念與性質，并通過電子白板為學生展示一些生活中具有軸對稱性質的圖形，以此提高學生學習體驗，并將課堂知識合理延伸至現實生活。最后，通過課堂自主探究的方式，為學生展示一些不規則圖形，讓學生結合概念去判斷是否為軸對稱，以此強化知識點的理解，并讓學生通過合作的方式自主畫圖，在草稿紙上描繪出這些不規則圖形以軸為原點對稱后的新圖形。通過這樣的方式，學生能夠結合所學知識進行積極主動的思考，在這過程中掌握課堂節奏與主動權，真正地發揮自身的主體作用，并在教師的引導下一步步提升自身的解題與探究等能力，實現綜合發展，促進初中數學高效課堂的順利開展。

三、結語

教師要充分發揮引導作用，讓學生做學習的主人，感受到數學的魅力，努力探索正確有效的教學方式，讓學生在好奇心驅使下充分感受到學習樂趣，可以根據實際情況借助外界力量，使用現代化工具，增加學生興趣程度，讓師生雙方在互動之中完成教學目標，讓學生不斷感受到學習的樂趣，并在學習的樂趣中不斷深入教學，為高年級及之后的數學學科發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]吳豐收.初中數學高效課堂教學方法探討[J].新課程導學，2018，（17）：95-96.

[2]張向陽.淺談如何構建初中數學高效課堂[J].新課程·中旬，2018，（6）：167.

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