基于核心素養的小學數學教學策略探究

吳松

摘要：數學核心素養就是要求學生用數學的思維來思考問題、發現問題、分析問題并解決實際問題。隨著時代的進步及科學技術的不斷發展，小學數學在小學階段的作用越來越重要，作為一名正處于新課程改革發展中的小學數學教師，應基于對學生身心發展規律的認識，采取科學的程序和方法展開數學教學活動，達到培養學生數學學習興趣，提高學生數學學習水平，優化小學數學課堂教學效果的目的，引導學生用數學的眼光來看待問題，更好地了解數學學習的真正意義，全面提高數學核心素養，實現可持續發展。

關鍵詞：核心素養;小學;數學

在小學數學教學中滲透數學思想，是對傳統“灌輸式”教學方法的一種突破與創新，能夠開闊學生的數學知識視野，讓學生充分了解數學知識的內在聯系，由此提升其數學思維能力。因此，作為一名新時代下的小學數學教師，首先要了解小學數學核心素養的內容及內涵，明白小學數學核心素養對學生的成長需要所帶來的積極作用，進而本著為學生長遠發展著想的教學態度找出優質的教學策略，使學生能夠迎合當今社會生活的需求，達到培養學生核心素養的目的。

一、立足于教材內容培養學生創新意識

在新課程改革的推動作用下，教師認識到了教材隨著時代的發展在發生著變化，僅憑自身的教學經驗授課并不能夠保證學生所獲取的知識與技能能夠符合社會發展的需要，甚至還會做許多無用功。因此，作為一名深受新課改教育理念指導的小學數學教師，應長期保持研究教材內容的積極態度，立足于教材內容展開教學實踐活動，確保所講授的數學知識符合當代社會的發展和實際生活的需要，以求培養學生的創新意識，使學生能夠更好地掌握數學知識，提升數學技能，產生學習數學知識的積極情感，從而達到在小學數學課堂教學中培養學生核心素養的目的。

比如，以教學《乘法運算定律》這一節為例，首先，立足于教材內容研究了這節課的教學目標，開門見山地對學生說道：“我們已經學習過了加法交換律、結合律，今天我們就來學習乘法交換律與結合律，那么了解這些運算定律的目的是什么呢？”在學生回答了“使運算簡便”這幾個字后導入了課題。然后，我引導學生經歷了知識遷移的過程，旨在學生通過加法運算定律自主探究出乘法運算定律，進而以實際問題檢驗了學生的創造表現力。之后，我以實際案例引導學生進一步理清了新舊知識之間的聯系與區別，幫助學生形成了科學嚴謹的思維習慣。最后，我讓學生嘗試自主總結學習內容，指名學生敘述了總結成果，從而通過以小見大的方式了解學生對知識的掌握情況，進行了有針對性地知識反饋，簡單地對學生做了課堂小結，組織學生交流了學習收獲。通過立足于教材內容展開數學教學活動，為學生順利學習本課內容創造了有利條件，從而激發了學生自主探索數學知識的意識，激發了學生學習數學知識的積極情感，為學生日后進行簡便計算打下了堅實的基礎，切實在小學數學課堂教學中培養了學生的創新精神和實踐能力，達到了培養學生核心素養的目的。

二、鼓勵學生合作交流，培養學生團隊意識

小學數學核心素養的重要內容之一就是培養學生的團隊意識。目前很多教師只注重知識的講解，卻不注重學生間的合作交流。教師要提前設計有效的教學活動，引導學生在課堂上積極主動地交流與合作。教師可以根據學生的認知和思維發展水平不同，將學生分成不同小組，由學生對數學問題進行探討和交流，這樣可以幫助學生解決更多的數學問題，有利于培養學生的團隊意識，促進學生形成數學核心素養，助力學生全面發展。

例如，在教學《長方體的體積》一課中，教師讓學生準備了12個棱長為1cm的小正方體，通過擺一擺的方法得出不同形狀的長方體。有學生擺出長12cm、寬1cm、高1cm的長方體，有學生擺出長6cm、寬2cm、高1cm的長方體，有學生擺出長4cm、寬3cm、高1cm的長方體，每一位學生都有自己獨特的想法。這時教師讓學生根據自己擺出的圖形計算長方體的體積，大家共同得出長方體體積是12立方厘米的結論。于是，教師讓學生討論交流：（1）這些長方體有哪些異同點？（2）為什么這些長方體的形狀不一樣，但是體積相等呢？（3）想一想長方體的體積和什么有關系？學生根據教師的問題分組交流，提出了不同的意見。學生發現長方體的體積不僅和高有關系，還與長和寬相關，根據學生對數據的分析得出結論：長方體體積=長×寬×高。然而，教師并沒有滿足于此，而是繼續引導學生觀察計算出每種長方體的底面積與所擺長方體每層小方塊個數之間的關系，經過計算比較后，學生立即發現每層有多少個小方塊，那么這個長方體的底面積就是幾平方厘米，由此得到第二個體積公式：長方體的體積=底面積×高。教師讓學生在課堂上交流、分析長方體的體積計算方法，通過交流合作后可以得出結論，體現出了合作交流的重要性，培養了學生的團隊意識，有助于培養學生的核心素養。

三、滲透數學思想，數形結合解決實例

教師可以在教學中滲透數形結合的數學思想，將數學問題直觀簡單的“形體”表現出來，讓學生通過圓、長方形、三角形、正方形面積或者數量，線段等長度來解答數學應用實例問題。例如，教學“數形結合解決問題”時，教師可先提問：有兩根蠟燭，一根蠟燭長8厘米，另一根蠟燭長6厘米，把兩根蠟燭都燃燒掉同樣長的一部分后，短的一根剩下的長度是長的一根蠟燭剩下的3/5，問每根燃掉多少厘米？教師讓學生獨立解答，利用線段圖來解決問題。在練習的過程中，學生可以進一步體會到用數形結合方法來解決問題的方便性，以及厘清解題思路的優越性。如此，學生既掌握了數形結合的數學思想，又提升了數學核心素養。

總之，教師應轉變教學觀念，對教學模式和教學方法進行創新，高效實現在小學數學課堂教學中培養學生核心素養的目標，確保學生擁有面對未來社會生活發展的創新精神和實踐能力，以此實現課堂教學效率的提升以及學生核心素養的發展，為學生今后的終身學習和可持續發展奠定基礎，使學生真正意義上得到進步與成長。

參考文獻：

[1]陳宗久.用心思索大膽前行——論小學數學教學中如何培養學生的核心素養[J].名師在線，2019（17）：68-69.

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