促進小學數學教學與人格教育和諧發展的實踐與研究

郭庭剛

摘 要：在傳統的數學教學中，數學教學給人的印象是只負責教會學生如何算題，如何從固定的數學模式中得到答案，過程是怎樣驗算的，似乎不是最主要的?！皩W生數學創新思維的挖掘，通過數學教學發展學生的人格教育似乎是與數學沒有太多聯系。因為人格教育在很多時候被看作是語文教學或其它學科的事情，然而隨著素質教育的不斷深入發展，學生的德、智、體、美全面發展是各學科教學的統一目標，數學教學也要擔負起這一重任。數學教學與人格教育的和諧發展就是順應了這一趨勢，數學教學很自然的在新時期教學中將扮演重要角色。”[1]

關鍵詞：數學教學;人格教育;數學思維;和諧發展

人格是什么？人格該怎樣表達？“人格應該具有優秀的思想，高尚的德育品質，豐富的情感，如果將抽象的人格具體化，將人格比作為三角架，而三角架穩定的基礎就是思想的真，品德的美，情感的善。三者的相互配合，相互的支持，形成穩定的基礎，才可以組成完整的人格之形。三角形的穩定性是最牢固的，缺少任何一面的支持，這只人格之架將傾斜不穩，表現的左右搖擺，甚至是懷疑，所以人格應該是真實的言與行，真摯的情與感，真切的表達，并不斷追求完善和發展，層層遞進，讓人知，讓人感，從而被定位與接收。對于人格的評判標準在社會生活中也有具體體現，例如：某人為國家，為社會，為集體做出貢獻，人們稱之為大公、無私、高尚;有人為個人利益，為小集體利益而犧牲社會集體利益，人們則稱為自私、卑微;這是社會生活中人格內容之一。[2]

一、積極參與，培養主動型人格

主動型人格，為主動的尋求問題，解答問題，有積極的學習興趣，有良好的學習習慣，勇于探求更深層的疑問，面對疑難問題認真、細心的解答，有好問的習慣，多幾個為什么，從而一步一步的理解問題，解惑問題。小學數學教學過程，教師是引導者、領路人，無條件的創設優質融洽的教育教學情景課堂，從點滴、從潛移默化的教學課堂將人格教育深入貫穿數學教學，引導學生能夠主動參與到課堂教學中，逐步的讓學生感受到，課堂是屬于他們的，從而更好的培養學生的主動型人格。

主動性的表現不僅僅體現在教學中，還在于課前、課后，課堂作業與家庭作業的完成情況，才是真正主動型人格的體現。課前對將要所學知識的預習，重難點的理解，課后對所學本課內容的復習，都是主動型人格的重要組成因素。對課堂作業和家庭作業中出現的錯誤是否及時糾正，并認真改正，是學好知識的基礎要素和主動型人格的組成條件。例如：在課堂練習中，教師只要求做幾道相關的練習題，而有的學生把所有的題都做完，并主動舉手回答，對這樣的學生，教師應及時的表揚，鼓勵其他學生也要這樣學習，形成師生都積極參與行動的學習情境和濃烈氛圍。

二、深入合作，培養容納型人格

容納型人格，具有包容性和前瞻性，包容謙遜的態度，尊重他人，虛心向他人學習，及時發現自己的不足，并能夠及時改正，善于聽取他人的意見，懂得尊重他人，彼此尊重。容納型人格還體現在集體學習，生活中彼此理解，謙讓等。容納型人格是數學教學所不可缺少的人格品質。

如在教學“比賽跳繩”時，把學生分成幾個組，有的記錄跳繩的次數，有的記錄人次，有的記錄時間表，有的檢查有無重復的人……通過小組一起工作，使他們感受到相互配合協作與團隊精神的重要性。

（1）共同目標的重要性，小組成員互相配合，爭取跳的多，跳得快，在有限的時間內完成的最好，為小組的勝利努力拼搏。（2）位置角色相互的重要性，小組成員輪流去跳繩，去記錄數量，記錄時間，記錄人數，組員之間的角色轉換，默契的配合，顯示的非常重要，離開任何人都不可以完成比賽。（3）數據整理的重要性，在比賽過程中，小組成員隨時要整理數據，人數，時間等，任何環節出現錯誤，都將影響小組的比賽成績。（4）集體觀念的重要性，教師對改組的認可，鼓勵，都將有助于小組的更好表現，有助于成員之間集體觀念的深入。（5）表揚與獎勵的重要性，當教師表揚優勝小組時，全組的每個成員同時被表揚，小組中最優秀的同學，也代表了整個小組，代表該組全體同學，讓每位同學懂得共同努力的重要性。培養學生在學習數學和具體應用數學時，能夠形成相互協作的意識和全局觀，因為在跳繩過程中，有的同學因為緊張而發揮失誤，表現不佳，此時就需要其他成員的理解、鼓勵、支持，激勵小組的其他成員有更好的發揮，從而形成更好的合作競爭氛圍，在具體的實踐教學中培養學生的容納性人格。

三、多向思維，培養靈活性人格

靈活性人格，直觀的展現在生活中視角不同，情境不同，感受和理解同步不同。而在數學教學情境中，學生會展現出反應敏捷，思維活躍。數學教學，面對隨機的數學問題，難易程度的不同，學生的表現和反應能力，也會不同。有的學生只有一種理解，一種答案，有靈活性思維的學生，可能從多種角度分析判斷，思考解決問題，靈活性人格在任何環境中，都有較強的適應能力和解決問題的能力，同時接受新事物的能力強，善于隨機應變，能從多角度分析問題、解決問題，以及觸類旁通的能力，他是創新活動必要的人格因素，培養學生靈活性思維，促進學生靈活性人格的發展。

如教學“除數是兩位數的除法”時，在學習過程中，為了計算快捷、簡便，教師在授課過程中，提醒并要求學生將一個兩位數看作個位和十位都是整數的數來計算，例如，350÷51，51末尾的1對計算過程造成了一定難度，此時，在計算時，學生可以將51估為50來試商計算，達到快速計算的目的，但在學生計算過程中，出現了很多錯誤，原因是什么？問題的關鍵是學生在計算過程中，會將51看作50沒錯，但在試商時，會習慣性將50直接拿來計算，忽略了真正的除數51，從而出現了很多錯誤;如444÷74，試商將74看作70找出適當的商6，而在計算時，學生會犯同樣的錯誤，將70直接計算，這些錯誤的結果，歸根到底是學生沒有真正理解所學知識在具體計算的應用，沒有靈活的理解知識的真正意義。所以，真正理解，細心觀察，認真分析，靈活運用數學知識和方法，是學習數學的關鍵。教師的正確引導，學生靈活的理解和應用知識，并獲取一定的方法和技能，深刻拓展培養學生的靈活性人格。

四、拓展發散，培養思考型人格

“思考型人格，是在深入研究，多角度分析判斷問題的基礎上，用較專業的知識，審視比較后運用多角度的思維分析看待事物和問題，從中總結、提煉發表獨具特色的觀點和意見。在對事物的理解、觀察過程中，善于領悟、善于發問、善于積累新的知識，新的方法，并積極努力的思考、發現，探索未知。

如數學題，王師傅從市場買回總價值240元的水果，共80千克，王師傅決定先將60千克的水果以每千克4元的價格賣出，剩下的20千克，以每千克3元的價格出售，請問王師傅共賺了多少錢？在解這道題時，很多學生會很快做出來，并都正確，教師并沒有說有兩種方法，而是讓學生自己思考并解答，班里的學生幾乎都用了一種方法，個別學生用了更難的一種方法。第一種方法相對簡單，賣出水果的總價值減去進水果的總價，60×4=240（元），20×3=60（元），240+60=300（元），300–240=60（元），運用簡單的加減法就可以算出來，60元就是賺的錢，運用第二種方法的學生，比運用第一種方法的學生更善于動腦筋，更善于細心思考，思維開闊。他們是這樣做的，現將買回來的總價值除以總千克數，得到每千克4元的價格減去之前的3元的差價1元，而這1元就是每千克賺的錢，再用60千克乘以1元，得到60元就是王師傅所賺的錢，后面剩的20千克不用計算，因為后面出售的與買回來的單價一樣，不考慮。兩種方法，答案一樣，過程不同，但哪個簡單一目了然。作為她們的老師，我被感動了，也被她們靈敏的思維世界驚呆了。

因此，教師在日常教學過程中要不斷的嘗試培養和激發學生數學學習興趣，改變傳統教學中教師只是簡單的教學生學習，忽略了學生的品德，人格的的全面發展，所以理論聯系實際，將教學與人格教育有效地結合起來，使學生得到全面的發展，只有這樣學生的數學學習才有動力，教師的數學教學才有活力，老師的教學和學生的學習都進入到良性的循環中，真正使數學教學與人格教育和諧發展。焉有教不好學不透之理。文中一些觀點全是一家之言，不到之處望前輩與同仁批評指正。

參考文獻：

[1]陳惠勇.數學思想方法與數學創造性教育的理論與實踐研究[D].江西：江西師范大學，2003.

[2]陳鵬.怎樣在班級里進行人格教育[J].大觀周刊，2011（44）.

（本文系白銀市教育科學“十三五”規劃2020年規劃課題《促進小學數學教學與人格教育和諧發展的策略研究》的研究成果，課題立項號BY[2020]G092）

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