教有“方”，思有“度”

蘇茸花

摘 要：小學數學教師應當重視小學生的思維能力培養，開展一系列有效的教學活動，引導其深入理解、學習數學知識，堅持貫徹新課程標準與素質教育理念要求，遵循教有“方”、思有“度”的原則，全方位、多角度探索思維能力培養良方。

關鍵詞：小學數學;教學方法;思維能力;培養策略

引言：

思維能力是學習能力的核心，指通過分析、概括、比較、具體化等一系列過程，將感性材料合理加工后，轉化為理性的認知，以此解決遇到問題。在小學數學知識學習的過程中，概念、判斷、推理等是思維的基本形式，小學數學教師應該開展合適的訓練，改善小學階段學生的思維品質與能力，使之有的放矢的努力，進而卓有成效地堅持，最終提高學習能力水平。教師需要從情境創設、合作探究、實踐操作、問題設置等方面入手，基于學生的視域出發，探索教學良方，遴選高效的策略來培養思維能力。

一、創設不同情境鍛煉思維方式

情境教學法是教師有目的地創設具有一定情緒色彩、以形象為主的生動場景，引起學生的態度體驗，旨在幫助其理解深奧知識，發展心理機能的方法[1]。思維方式是看待事物的角度、方式，對于言行起到決策作用，具有物質、非物質兩種特性，二者相互影響，構建成發展演進的矛盾運動。教師要在不同的情境中引導小學生深刻理解抽象的數學知識，從而鍛煉其思維方式[2]。

例如，在人教版小學數學《年、月、日》部分的知識講解過程中，創設興趣情境，利用多媒體教具播放“年、月、日三兄弟”的動畫視頻，激發學習興趣，再邀請三名學生按照動畫視頻提示來模仿故事情節，活躍課堂氛圍，使之通過觀看視頻了解到一年有十二個月，一個月可能有三十一天或三十天，特殊月有二十八天。創設直觀情境，拿出不同的日歷卡片并下發，使之能夠直觀的看出日歷中的年、月、日知識。提問：哪位同學可以快速找到國慶節的具體日期？回答：十月一日。再提問：建黨節是幾月幾日？回答：七月一日。創設啟發情境，板書口訣“一三五七八十臘，三十一天永不差”介紹一年中的大月，并讓其思考一年中的小月和特殊月分別是幾月，分析口訣之后，學生發現一年中的小月有四、六、九、十一月份，特殊月為二月份，便記住了相關知識。通過創設不同的情境，使學生的學習積極性被充分調動，在掌握知識的同時鍛煉的思維方式。

二、開展合作探究培養個性思維

合作探究是重視學生個性發展的重要舉措，能夠引導其主動進行知識構建，積極進行探索、學習，在合作交流的過程中，獲悉真知。個性思維是人思維的特殊性，在實踐活動中產生并發展，是一種有目的地獨立解決問題的品質，經常表現為思考的獨立性。小學數學課堂教學中開展合作探究，能夠培養小學生的個性思維，樹立良性競爭意識的同時，激發優秀的團隊協作精神和集體榮譽感[3]。

例如，在人教版小學數學《條形統計圖》部分的知識講解過程中，引導學生遵循人數相同的原則自由組隊，推舉能力最高的學生擔任小隊長，進行合作學習活動。利用多媒體教具出示條形、折線、扇形統計圖，讓各個小隊隊員閱讀教材，并舉手搶答三種圖形的數學名稱，給予率先回答正確的小隊相應分數獎勵。下發白板，并介紹條形統計圖的特點，引導各個小隊思考剛才回答的條形統計圖的特點，使之明白繪制條形統計圖的各個要素，掌握制作統計圖的辦法。再出示某地2019～2020年的降水量表，讓各個小隊在五分鐘的時間內，在下發的白板上共同繪制出具有特色的條形統計圖，此時教師要下場巡視，給予適當指導的同時敦促積極性不高的學生投入活動中，并獎勵率先制表成功的小隊相應分數。課后總結各個小隊獲得的分數獎勵，授予排名第一的小隊榮譽稱號，并鼓勵其他小隊向其學習。

三、通過實踐操作提升思維能力

時間是檢驗真理的試金石。通過實踐操作能夠有效提升小學階段學的思維能力，在鞏固理論知識、加深理論理解的過程中，培養包括創新在內的多種思維能力。因此，小學數學教師需要認識到實踐教學的重要性，貫徹落實新課標，基于學生的視域來思考活動開展的方法，并在活動中提升學生的思維能力[4]。

例如，在人教版小學數學《數學廣角──植樹問題》部分的知識講解過程中，先讓學生思考：在長度100米的路一邊植樹，以5米為間隔，兩端要種，總共需要用多少棵樹苗？使之明白“一邊植樹”和“兩端要種”所代表的意思，邀請學生上講臺板書“種植方案”，并利用多媒體出示種植方案表格，使學生明白：路段全長÷間隔長度=間隔段數，間隔段數+1=棵樹。再利用課余時間到校園內的綠植區域，測量出一百米的距離，配合職工教師進行植樹實踐活動，通過實踐操作來深化理論知識理解，明白類似“兩端植樹”問題中的數量關系都可以用“間隔段數+1=棵樹”的關系式來表達。教師在活動中要起到引導和帶頭的良好作用，不僅要提升學生的思維能力，也要為其樹立良好的環保意識，傳授知識的同時，提高其綜合素質能力水平。

四、精準設置問題提高思維意識

思維意識是培養思維能力的關鍵突破口，教師需要利用問題來引導學生提高思維意識，適當創設問題情境，激發學生的求知欲與探究欲，在發揮學生主觀能動性的基礎之上，引導其在解決問題的過程中學習理論知識、掌握經驗技能。由此可見，小學數學教師應該在把握學生知識遷移能力的基礎上，精準設置問題，利用這種絕佳手段，提高小學階段學生的思維意識[5]。

結束語：

前已提及，小學生的思維能力培養應當運用創設不同情境鍛煉思維方式、開展合作探究培養個性思維、通過實踐操作提升思維能力、精準設置問題提高思維意識等一系列有效策略，遵循教有“方”、思有“度”的原則，實現培養目標。應當樹立以人為本的教育觀，重視學生的主體學習地位，發揮其在學習過程中的主觀能動性，采用正確有效的引導方式來激發數學學習熱情與探究欲望，在不同的實踐活動中提升數學知識學習質量，提高綜合素質，培養優秀的思維能力。

參考文獻：

[1]楊同敬.小學數學課改中創新思維的培養策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020，09：229.

[2]王建運.如何在小學數學教學中培養學生的數學思維[J].科學咨詢（教育科研），2020，11：268.

[3]楊軍成.如何拓展小學生學習數學的思維能力[J].科學咨詢（教育科研），2020，11：130.

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