以數學閱讀教學為載體，培養初中生的自學能力

范桂成

摘 要：在當前新課程改革實施與落實下，初中數學教學中，教師的教學手段及方法也在不斷地變化。在新課程理念下，教師要教會學生學習方法，注重學生自主學習能力的培養。通過不斷的優化教學手段，讓學生在學習中，收獲更多的知識。在培養初中生自學能力的時候，要將數學閱讀作為載體，引導學生先讀懂知識，然后再去模仿，把學到的變成自己的知識。將數學閱讀教學作為載體，在學生自學能力培養方面，具有一定的意義和作用，因此，教師在教學中要重視起來。

關鍵詞：數學閱讀;初中生;自學能力

1.數學閱讀教學對培養初中生自學能力的意義

首先，激發自主學習興趣。俗話說，“興趣是最好的老師。”只有有效激發出學生的內在學習動機，才能從根本上改善學生的數學學習狀態，讓學生在最佳的精神狀態下學習數學知識[1]。但是，常規的初中數學教學活動是以“教師、教材、教室”為主的，學生的自主學習意識不強，而且被動學習行為居多，再加上數學知識非常抽象，所以很多學生都尚未形成數學學習興趣。然而，在數學閱讀活動中，教師則會整理豐富的直觀資料，以便逐步豐富學生的感性認識，也可引導學生閱讀數學文化史資料、數學故事等等，直接豐富教學內容，更易于激發出學生的數學學習興趣。同樣的，初中生也可自主選擇數學閱讀對象，積極拓展自己的學習視野，而這就可促使學生實現異步發展，能夠直接優化學生的學習狀態，讓更多的學生實現有效學習，從而有效落實激趣教學任務，讓更多的學生愛上閱讀、愛上數學。

其次，培養自主學習能力，優化學習行為培養初中生的自主學習能力是非常關鍵的，若非如此，初中生將難以真正獨立起來，無法內化數學概念。那么，如何才能讓學生形成自主學習能力呢？數學閱讀至關重要。舉個例子來說，數學學習活動本身便是由一輪輪解題活動組成的。在解題時，初中生審視并思考題干信息便是最常見的一種數學閱讀活動，如果學生的閱讀理解能力發展情況良好，那么則可直接掌握題干信息的實際意義，明白設問目的，從而自覺展開數學猜想。接著，學生則可自主整理有效的數學公式、數學概念，也可閱讀一些輔助數學材料，思考問題的多元解法，最終順利解題。所以在逐步提升學生的數學閱讀能力時，也可無形中培養學生的自主學習能力，改善學生的學習行為。

最后，開闊學生的學習視野，豐富知識儲備。隨著教育理念的科學發展，大家也能逐步認識到一個問題，即數學教材只是學生學習數學知識的基本載體，并不能等同于數學教育，初中生應該跳出教材限制，全面學習對自己有用的數學知識。同時，初中數學教師也應該主動樹立“用教材教”的新理念，雖然可以全面講解教材內容，但是卻同樣也需開發教材之外的有效素材，以便讓學生順利實現自主學習。這就直接對初中生的數學閱讀能力提出了較高的要求，因為如果學生不能自主閱讀數學材料，那么也必然難以及時攝入有效的數學知識，所以不得不等待教師講解相關知識。然而，反復的等待會打擊學生的學習積極性，并不利于優化學生的精神狀態，甚至于會讓學生形成思維習慣。因此，初中數學教師要積極培養學生的數學閱讀能力，讓學生逐步具備篩選數學資料、自主分析并解決數學問題的閱讀能力。

2.當前初中數學閱讀教學現狀

2.1學生缺乏閱讀興趣

受傳統教育觀念的影響，大多數數學教師認為，數學教學就是傳授數學知識，讓學生理解記憶數學概念、定理與法則。但是這需要學生逐字逐句慢慢閱讀，去理解每一個概念、定理、性質、法則或者符號的含義。與語文學科的閱讀相比，數學閱讀缺乏形象生動性，枯燥乏味，容易導致學生對數學閱讀不感興趣，閱讀不夠細致，敷衍了事。

2.2對數學閱讀認識不足

隨著新課程改革的不斷深入，數學教學不僅讓學生掌握數學知識，還要通過閱讀了解數學的起源與發展，感受數學的魅力，同時能傳承中華傳統文化[2]。但是，目前仍有不少數學教師對數學閱讀的重要性認識不足，在教學中只關注數學知識的講授，關注學生做題的正確率，在課堂教學中忽視了學生的閱讀，未能真正理解教材編者的意圖，未能充分挖掘教科書的閱讀價值。

2.3教師閱讀指導不到位

初中生數學閱讀能力的形成，需要教師的引導和點撥。目前，一些數學教師對學生的閱讀指導僅僅停留在看和劃線上，既沒有給學生提供具體的閱讀方法與技巧，又沒有給學生推薦適宜閱讀的數學書籍，當學生面對數學教材時，不知道如何下手，以致于大多數學生只是把它們當作習題集處理，讀不出其中蘊藏的數學思想，更沒有自己的獨到體會。如此，學生不但沒有養成良好的數學閱讀習慣，反而會產生逆反心理，致使閱讀指導起不到任何的效果，也不利于培養學生自學能力。

3.以數學閱讀為載體，培養初中生自學能力策略

3.1引導學生對詳細資料進行深入閱讀

初中階段的學生，其在學習的時候，具有不穩定的特點，而針對這種情況，教師在在教學中，就要對學生自主閱讀方面不斷的進行督促和引導，引導學生不斷思考閱讀的內容，并通過結合自主閱讀和教師的講解，幫助學生找到不同的解題思路。比如，學生在進行晨讀的時候，教師可以利用這個時間，要求學生在規定的時間內，將五到十頁的數學閱讀內容讀完。并且，在規定時間內完成閱讀同時，還要保障閱讀的質量，這樣學生會養成一個閱讀做筆記的習慣。又比如，在對路程方面的問題解題時，“甲和乙兩個人一起分別從A點、B點出發，問甲和乙的速度各是多少？”在這個題目中，設計相對和相向而行，針對學生而言，一般比較簡單的題目，其里面的數量關系會復雜一些，這樣的題目，也容易使得學生弄錯數量關系。但這種類型的題目，一般都會存在“量與量間的關系”，這就需要學生通過閱讀，不斷的積累更多的知識，這樣在實際解題的時候，才會輕松的解題，學生才會更加自主的去解決數學問題。所以教師要對學生日常的閱讀積累重視起來。

3.2組織拓展閱讀活動，豐富學生閱讀經驗

如果要想進一步開發學生的數學閱讀潛能，循序漸進地提升學生的數學閱讀能力，那么就要逐步豐富學生的數學閱讀經驗，開闊學生的閱讀視野[3]。為此，初中數學教師也要及時組織課外拓展閱讀活動，盡全力發散學生的閱讀思維，豐富學生的數學閱讀經驗。在豐富的閱讀活動中，初中生也能漸漸摸索出閱讀數學材料的思維技巧，能夠以最快速度提煉資料中的數量關系、空間問題，而這就可以幫助學生更新知識結構，讓學生形成良好的數學閱讀能力。同時，為了保護初中生的數學閱讀興趣，教師便要整合多樣化的數學閱讀資料，不能只關注數學閱讀對象的專業性，而是要盡量廣泛、有趣，確保學生可以自覺完成課外閱讀任務。為了全面開發學生的數學閱讀潛能，筆者就整理了豐富的數學繪本、數學家的故事、數學文化史、數學專業書籍等多類資料，鼓勵學生在課外自主閱讀文本內容，以便逐步提升學生的數學閱讀能力。為了保護學生的數學閱讀興趣，教師可以采用持續默讀教育理念，即不干涉學生的數學閱讀選擇、不會制訂統一的數學閱讀計劃，而且也不會讓學生撰寫讀后感、設計閱讀問題等，以便讓學生在完全放松的狀態下閱讀數學資料，使其享受因為閱讀所取得的進步，從而切實優化學生的數學閱讀狀態。

3.3加強學生的課外自主閱讀，提高其自學能力

加強學生課外自主閱讀，可以生產良好的教學情境，同時可以提高學生的語言訓練，在提高學生數學閱讀技巧方面具有重要意義[4]。比如，在數學應用題解讀方面，有一些數學應用題是非常直接的，會在題目中將直接的問題給提出來。但是，還有很多的數學題目會將一些條件隱藏起來，這樣的應用題學生在解讀的時候，就會比較的困難，進而也會影響學生的解題思路和解題方法。比如，學生在學習“勾股定理”知識的過程中，教材中對其知識的講述模式在古時研究基礎上來講述的，而教師在教學中，可以將教材為例，來為學生延伸和拓展閱讀。通過拓展和延伸閱讀，是為了讓學生在對勾股定理進行探索的時候，知道那部分的知識是自己還沒掌握的，這樣學生通過利用課下的時間，對詳細的資料進行查找和翻閱，會對勾股定理方面的知識有一個更加深入的理解。另外，教師在教學中，要先將勾股定理概念講述給學生，讓學生了解和掌握勾股定理概念，這樣學生對三角形與正方形關系進行研究的時候，才會知道如何應用勾股定理來進行探究。這樣，學生自主學習能力才會得到培養。

結語

綜上所述，在初中數學教學中，將數學閱讀作為載體，有利于將學生自身的思考和學習能力激發出來，同時也將學生主觀能動性展現了出來，幫助學生積累數學學習經驗，提高其數學自學能力。因此，教師在培養學生自學能力的時候，要注重將數學閱讀作為載體，提高學生的閱讀能力，讓學生逐漸的學會自主閱讀與學習。

參考文獻：

[1] 鄭巖. 重視數學閱讀能力培養，實現初中數學有效閱讀[J]. 學周刊，2021（2）：107-108.

[2] 江正新. 初中生數學自學能力培養策略[J]. 開封教育學院學報，2015（7）：210-211.

[3] 沈燕. 淺談新課改理念下初中數學自學能力的培養[J]. 新課程·中學，2014（7）：10-10，11.

[4] 王施賢. 給自學插上翅膀——談初中數學閱讀能力的培養[J]. 考試周刊，2018（29）：81.

（廣東省教育科學規劃課題“培養農村初中生數學閱讀能力的實踐研究”，課題批準號：2020YQJK268）

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