關于大數據的高中數學分層次教學研究

阮莉

摘 要：隨著信息技術和網絡技術的快速發展，大數據的數據分析被運用到了很多行業當中，并且發揮著重要的作用。在我國的教育事業發展中，高中教育質量不斷提高，高中生的在校人數也呈現增長的趨勢，這些學生由于受到多種因素的影響，造成了他們個體間存在較大的差異。在高中數學教學中，這種差異性比較明顯，將分層次教學運用到課堂教學當中，不僅結合了學生的實際學習情況，同時也照顧到了學生的實際學習需要和個性發展需要，對提升數學教學質量是非常有益的。

關鍵詞：大數據;高中數學;分層次教學

前言

在傳統的數學教學中，教師通常是采用統一的教學模式和教學方法，不能照顧到每一個學生的學習和成長，一定程度上阻礙了教學質量的提高和學生的未來發展。在大數據的背景下，傳統的教學模式和教學方法已經難以滿足新時期學生學習的實際需要，教師可以利用大數據技術，充分利用學生日常考試成績、學習表現等信息數據，認真分析學生的實際學習情況，進而開展分層次教學。這樣的教學方式，可以讓不同層次的學生找到歸屬感和學習的興趣，有效縮小不同層級間學生的學習差距，從而實現學生整體性的學習提高。實踐證明，分層教學法具有廣泛推廣的重要價值。

一、簡述分層次教學的含義和重要價值

分層次教學，就是教師依據學生的實際情況，參考大數據信息，對學生進行層次劃分，每一層次的學生采用差異性的教學內容、教學方法及教學手段等，最大化的滿足每一層次的學習需求，促進學生的全面發展與進步。簡單來說，就是教師針對學生的不同學習情況進行的因材施教，讓每一層次的學生都能夠提升學習的有效性，實現共同進步。

對基于大數據而開展的分層次教學進行研究和實踐，具有重要的現實意義和長遠意義，在大數據分層教學中，學生承認和尊重學生之間的個體差異，教師對每一層次的學生實施有針對性的教學目標和教學策略，滿足了學生個性化的學習需求，這樣的教學方式和方法，能夠引領學生獲得更快的發展和進步。

二、在高中數學教學中運用分層次教學法需要遵循的原則

（一）差異性原則

高中學生在學習上存在很大的差異，表現在學習基礎、學習的能力、理解能力等眾多方面。引起這些差異的原因，有先天的遺傳因素，也有后天的客觀因素。做為學生的數學教師，要提高自己的責任意識，關注每一位學生的學習和成長變化，對學習表現良好的學生給予肯定和表揚，而對于表現稍差的學生，教師要對他們多鼓勵和激勵。在實踐教學中，教師要尊重學生間的差異，對他們實施因材施教，關心和幫助他們成長。

（二）系統性原則

在高中數學教學中運用分層次教學法，在具體的運用中包含著很多的環節，體現出了很強的系統性。教師要注重協調教師、學生、教育資源之間的關系，做好教學目標、教學內容等方面的設計和安排，為分層次教學的順利實施奠定良好的基礎。

三、大數據背景下分層次教學是實踐應用

（一）對學生進行科學的分層

在高中數學分層次教學中，學生的層次劃分非常的關鍵。教師需要運用大數據技術對學生們的整體學習情況進行客觀分析，為學生們的層次劃分提供客觀的參考依據。通常情況下，教師依據大數據分析的結果將學生劃分為三個層次。第一層次是A層次，屬于優等生的層次，大約占整個學生數量的四分之一;第二層次是B層次，屬于中等生的層次，大約占比為二分之一左右;第三層次是C層次，屬于潛力生層次，大約占比為四分之一。對學生的層次劃分并不是固定，依據學生今后的學習情況處于不斷的調整之中。

（二）教學上的適當安排

在高中數學教學過程中，教師針對每一層次學生的實際情況，進行教學內容和教學方法的安排和設計。借助于大數據，可以將教學目標設定為三個層次：其一，注重知識的識記。這一層級主要注重基礎知識的記憶和掌握，是C層級學生重點學習的內容。其二，注重知識的理解和運用。這一層級主要是基礎知識的理解消化，并在教師的引導下能夠熟練的運用知識去解決實際的問題，主要針對的是B層級的學生的學習目標。其三，知識的掌握和綜合運用。這主要針對的是A層次學生設置的教學目標，學生需要熟練的掌握教學內容，并能夠融會貫通的運用知識解決實際問題，在拓展練習中可以有所嘗試和突破。

（三）運用不同的評價方式

在高中數學教學中運用分層次教學法，學生在每一層次中的學習狀況和學習表現，都可以做為他們學習評價的重要參考依據，同時，教師也可以借助于大數據技術對學生的學習情況進行客觀的評判，對學生表現優秀的地方進行表揚，對學生學習存在不足的地方要明確指出，在教師的幫助下進行彌補和改正，保證每一層次學生都能夠取得進步。

結束語

高中數學教學中，借助大數據技術發揮分層次教學法的優勢，不僅有利于激發學生學習興趣，也有利于及時發現學生學習中的問題并進行改正，可以有力的促進學生進步，推動高中數學教學的發展

參考文獻：

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