初中數學作業分層設計

古麗紅

摘 要：作業是教師教學的關鍵性教學測驗方法，在教學過程中必不可少也是至關重要的學業測試文本。眾所周知，教學是給予學生知識的公共平臺，那么作業就是檢查學生課堂學習效果的評價表。教師在預留課后作業時，應一改傳統的教學理念和傳統方式，通過對作業的針對性靈活性的設計，提高學生主動做作業的興趣，有效規范地完成作業。此篇文章對初中數學作業分層設計意義和類型進行重點闡述，希望為初中數學教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：初中數學;練習;作業設計;因材施教

“數學作業分層設計”是指教師根據學生學習基礎、學習興趣、理解題目習慣等方面的不同;將他們分成相對應的幾個層次，在設計作業時為不同層次的學生設計不同題型、不同難度的作業，可以幫助、促進不同層次的學生都能夠在規定時間內有效地完成作業。通過這樣的作業分層設計，使學生在做習題時更具記憶力，有利于激發學生興趣，促進思維發展，為學好數學打下好的基礎。

一、數學分層作業設計的意義

受傳統教學觀念的影響，大多數初中數學教師在給學生留作業時只著重的重視作業的數量。在布置作業中，如果單個問題中有大量重復的內容，就會降低學生對家庭作業的熱情，甚至使他們對家庭作業產生強烈的厭惡。嚴重的情況下，會使學生感到極度疲勞，這絕對不利于學生有效學習的發展。為改變這種現象，我們需要設計不同層次的作業，讓教師從不同的角度去了解學生的知識、學習專長等信息。這些信息不僅是教師了解學生的重要手段，而且是教師通過發現問題、觀察存在的問題、提高教學質量的關鍵步驟。初中數學教師在教學中采用分層作業設計，不僅滿足不同發展階段學生的需要，而且充分體現新課程標準的理念，這意義十分巨大。

二、設計分層作業的具體措施

在布置學生作業時，教師應從實際情況出發，從數學思維方法出發，為學生設計一些梯度、綜合性高的作業，幫助他們進行分類。教師在布置分級作業時，應遵循一定的原則，在減少學生無用功的基礎上布置分級作業，“一步一腳印、降低要求、挖掘潛能”的原則，使各級學生都能從作業中學到各自能理解的東西。舉例來說，教師可以分配一套練習題給一個或兩個組。一組問題是基本問題，通過基本問題練習教學，使學生掌握基本知識、基本技能，培養他們的基本活動能力。對于二組教學的練習題目，教師應引導課堂氣氛，積極表達，讓學生在實踐中鞏固自己的基本技能，要求學生能夠靈活運用自己的知識解決問題。在設計這兩套問題時，我們應該優先考慮綜合性練習。通過分層設計的練習方式，使學習能夠更容易被理解滲透到每個人，從而實現分層作業和分層教學，達到理想的教學質量。

三、作業分層設計的類型

（一）實踐型

這類作業的選取內容：①數學課本;② 配套課時練習冊;③教師編寫的分層作業。從課本延伸到配套練習冊做相對應的題目， 找出解題思路，做教師所布置的針對性分層作業，是對所學課目加強印象，鞏固所學知識。

（二）體驗型

數學學習時課堂教授為一部分，除此之外，還可以將學習范圍拓展到學生力所能及的社會生活和各項活動之中。作業不著重要求規范，重在本身感受和體驗，體驗數學來源于實踐又反作用于實踐，體驗數學的應用于生活的價值。

（三）拓展型

拓展型作業是一種激發創造性思維的作業，是教師提供一些問題，讓學生運用發散性思維去思考，產生不同答案的作業，利用學生對不同事物不同理解的角度，產生一個問題多種解題答案的思維方式，是拓展型作業分層設計的主要目的。

（四）主題型

主題型作業就是根據學習進度和內容，每一新學單元布置一次相對應的主題型作業，也可以聯合班對班的舉辦主題交流題目學習，這樣可使數學變得有趣、新穎，容易被理解。這樣的作業既富有趣味性，又具有理解性。

（五）自學型

在上新課前，要求學生通過自己的理解設計自學大綱、自學教材，還可以自行讀閱并摘抄相關的練習題;寫下他們感興趣或有疑問的問題，在課堂上上拿出來舉典型例子、解決問題，使學生們能夠充分理解解題思維，進行分層教學是相對有效措施。舉例設置不同的問題和開放式問題，不僅可以加深對課堂知識的理解，促進課堂學習，而且可以培養學生獨立思考的能力，使他們能夠積極學習，讓學生享受學習的樂趣，體驗成功。通過在課堂教學中實施分層作業設計，改變教師的教育教學觀念，提高教師的教育教學能力。通過實施分層作業設計，教師可以更加注重以人為本、因材施教的教學原則，更加慎重地選擇布置合適階段的作業計劃?？梢宰尳處熣J真鉆研教材，提高課堂控制能力，了解到適合學生實際情況的課堂教學方法。

四、結語

綜上所述，初中數學的分層設計對教學效果、學生的學習效率有一定的顯著效果。因此，教師要不斷學習和借鑒，設計有效、針對性的數學作業，以滿足學生的實際水平和學習能力，激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維，提高學生的綜合素質，促進學生的多方面可持續發展。

參考文獻：

[1]張富鵬.初中數學作業分層批閱設計研究[J].亞太教育，2019，（4）.45～46.

[2]趙亮.分層教學下的初中數學作業分層設計探討[C].2019.

3478500338253