如何在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

唐勇

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，教師不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也要去注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以比較全面的提高自己。教師首先就要做到尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以由被動(dòng)的接受變成主動(dòng)的參與，另外在教學(xué)中的時(shí)候也可以將課堂教學(xué)變得生活化，給抽象的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)直觀的呈現(xiàn)。最后，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的反思思維，讓學(xué)生能夠從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，才更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);策略

高中數(shù)學(xué)其實(shí)是一門難度比較大的學(xué)科，而且也比較抽象，需要很強(qiáng)的邏輯思維，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的難度。所以很多教師在講課的過(guò)程中會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生去鞏固自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，但是這一種學(xué)習(xí)方式比較的刻板，無(wú)法去真正的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則不同，是讓學(xué)生可以從一個(gè)更加全面的角度去看待數(shù)學(xué)，用正確的態(tài)度去對(duì)待自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，用深入淺出的方式來(lái)講解高中數(shù)學(xué)，樹立學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信。

一、尊重學(xué)生的主體地位

在以往比較傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，一般都是教師占據(jù)了課堂的主體地位，教師講解什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么。而且在講課的過(guò)程中師生之間的互動(dòng)很少，通常情況下都是教師在講臺(tái)上講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在下面記筆記。這一種教學(xué)方式就很容易導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的隔閡越來(lái)越大，教師只會(huì)一味的按照著自己安排進(jìn)行講課，得不到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)反饋，導(dǎo)致教學(xué)的效率低下，趣味性也比較低。所以，教師若是想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就要尊重學(xué)生的主體地位。對(duì)自己的學(xué)生有一個(gè)比較全面的了解，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)上的主人。

例如，在高中的數(shù)學(xué)課本《算法與程序框圖》一個(gè)章節(jié)，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與算法和程序框圖有關(guān)系的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)算是一個(gè)比較陌生的學(xué)習(xí)理念。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行發(fā)言，說(shuō)出來(lái)自己對(duì)于這一個(gè)新的知識(shí)理念的看法。在課堂上要盡可能多的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，才能夠更好的掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不應(yīng)該過(guò)多的強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的方法因人而異，教師認(rèn)為有用的學(xué)習(xí)方式不一定適合所有的人。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好來(lái)決定自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能夠讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)上的主人，成為課堂上的主體，也有助于核心素養(yǎng)的滲透。

二、課堂教學(xué)生活化

高中數(shù)學(xué)其實(shí)是比較抽象的一門學(xué)科，教師在講解知識(shí)的時(shí)候可能很難將抽象的知識(shí)變得比較直觀，在無(wú)形中就加大了學(xué)習(xí)的難度。而在高中的數(shù)學(xué)課本中有一些與學(xué)生的生活有關(guān)系的內(nèi)容，教師就可以深度挖掘這一部分的內(nèi)容，變成課本與生活之間的橋梁，讓抽象的知識(shí)可以有一個(gè)比較具體的呈現(xiàn)方式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也可以提高學(xué)生的想象能力。同時(shí)，將課堂變得生活化也是給了學(xué)生將平時(shí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)利用起來(lái)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)提高教學(xué)的有效性。

例如，在高中的數(shù)學(xué)課本《空間幾何體的三視圖與直觀圖》一個(gè)章節(jié)中，最主要的目的就是讓學(xué)生能夠知道在空間內(nèi)的圖形的特點(diǎn)，這也是在生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以首先從生活中出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)于幾何體的從不同的面看會(huì)有不同的效果這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。比如，教師可以讓學(xué)生畫出來(lái)自己從前面的校門進(jìn)來(lái)所看到的教學(xué)樓的樣子和從后面的校門進(jìn)來(lái)所看到的教學(xué)樓的樣子，讓學(xué)生分別畫出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)于這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟。另外，為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，教師也可以每天為學(xué)生布置一個(gè)比較生活化的小任務(wù)當(dāng)成是作業(yè)，比如，教師可以也畫出來(lái)某個(gè)建筑的某個(gè)視圖，讓學(xué)生分析這是哪一個(gè)建筑的那一個(gè)部分，然后再去動(dòng)筆畫出來(lái)教師所布置的任務(wù)。時(shí)間久了，學(xué)生在生活中遇到了問(wèn)題的時(shí)候，首先就會(huì)想到要運(yùn)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，讓學(xué)生可以產(chǎn)生一個(gè)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的記憶。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的反思思維

因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度比較大，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中錯(cuò)誤不能避免，很多學(xué)生在犯了錯(cuò)誤之后只是簡(jiǎn)單的糾正，并不去反思自己產(chǎn)生這一個(gè)錯(cuò)誤的原因，這樣就很容易導(dǎo)致同樣的錯(cuò)誤一犯再犯，造成大量學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)，錯(cuò)誤并不可怕，若是將自己的每一個(gè)錯(cuò)誤都好好的利用起來(lái)，錯(cuò)誤也可以成為人的進(jìn)步的階梯，為了能夠達(dá)到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生反思思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生去正確的對(duì)待自己的錯(cuò)誤。同時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤的過(guò)程中就是對(duì)于之前錯(cuò)誤思維的一種逆向的推理，對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力也有著很大的幫助。

例如，在高中的數(shù)學(xué)課本《正弦定理和余弦定理》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道正余弦的定理以及其應(yīng)用法則，也是學(xué)生比較容易犯錯(cuò)誤的一個(gè)章節(jié)，所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去建立自己的錯(cuò)題庫(kù)，將自己之前記不住的概念和做錯(cuò)的題全部都記錄在這一個(gè)小本子上面。為了保證錯(cuò)題的改正效果，教師可以讓學(xué)生定期的上交自己的錯(cuò)題本，若是全班的學(xué)生都大面積的出現(xiàn)了同樣的一個(gè)錯(cuò)題，教師就應(yīng)該反思自己的講課方式是否正確。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生從自己的錯(cuò)題中得到一定的規(guī)律，來(lái)找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。用一種更加端正的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。另外，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師不能心急，而是要一步步的去引導(dǎo)學(xué)生，才能夠有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳儀.淺談在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的重要性[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2017.

[2]李艷萍.高中數(shù)學(xué)中反思思維存在的重要意義[J].課程教育研究，2016.

3893500338205