小學低年級計算教學中存在的問題及解決策略

摘 要：課程標準中明確指出要培養學生的運算能力，而且數學運算能力也是數學核心素養的重要組成部分。本文運用問卷調查法和訪談法，研究發現在計算教學實施的過程中教師的教學方式、學習方法欠缺，對學生的評價存在誤區;學生存在基礎知識掌握不扎實，計算習慣不良，沒有形成熟練的運算技能等問題。基于此，本文提出教師要改進教學方式、方法，注重算理講解;教學評價運用量評法的同時不忽視類評法;在信息技術的支持下，培養學生計算興趣等策略。

關鍵詞：小學低年級;計算教學;問題及策略

本次研究采用問卷調查法和訪談法，問卷調查的對象為H市的五所小學中的數學老師，共發放問卷280份，回收275份，有效率達98.2%;在發放問卷的同時，又從五所學校中各抽取2名老師進行訪談，對教師在計算教學過程中遇到的問題、學生在計算方面的表現等進行深入交流。

一、小學低年級計算教學中存在的問題

1.計算教學方式、方法欠缺

教師在問卷中對“您對計算教學的理解”這個問題上，95%的教師認為算理的講解很重要，在“您對如何講解算理是否感到困惑”這個問題上，有76.3%的教師感到困惑，在感到困惑的老師中任教1-3年的新老師占93.4%。由此可知，教師在課堂教學時卻不能很好的將算理講授給學生，這使得大多數學生說不清為什么這樣算，只是機械的重復練習，但大量重復的練習不能起到很好的結果，久而久之學生學習計算的積極性不高，課堂氣氛沉悶。

同時，對于“您是如何提高學生的計算能力”這個問題，67%的教師選擇布置計算題。因此，教師在課后作業布置時簡單使用題海戰術消化和鞏固知識，大量的機械性的計算練習使學生感到枯燥，學生抱著應付的心理完成教師布置的作業，無法從中獲得成就感;此外，過量的練習使學生感到學習壓力，這不利于學生計算興趣的培養。

2.教師對學生的評價存在誤區

“對于學生的運算錯誤，您一般的做法是”僅有11.9%的教師詢問原因，幫助學生改正錯誤，63%的教師把學生計算出錯的原因籠統歸結為“馬虎”、“粗心大意”和沒有認真審題。因而，大部分老師只是督促學生要認真審題，反復強調要認真。這種片面的歸因掩蓋了問題的本質，“馬虎”的背后是學生對知識掌握的不牢固，是學生短時記憶容量小等原因引起的。由于教師評估不準確，使得教師對學生的評價更多是“你太馬虎了，自己再算一遍”、“你再認真看看這道題，是這樣做嗎？”例如小學考試典型錯題“（15-9）×9=”，學生出錯的大部分原因是將“15-9”的結果算錯，這表明出錯的學生沒有完全掌握二十以內加減運算，即學生本身存在知識漏洞，而非做題不認真。

3.基礎知識掌握不扎實

學生基礎知識不扎實主要表現在兩方面：一是部分低年級的學生無法正確熟練背誦乘法口訣，從而導致在學習表內除法時經常算錯結果，計算困難重重;二是學生對概念不清。數學知識的學習是以數學概念的掌握為基石，學生只有正確掌握了與此有關概念，才能正確地進行計算，因此學生需要掌握一定的概念、算理。例如，筆算減法計算法則是由“數位”“個位相減”等數學概念組成，當學生弄清楚這些概念后才能在計算法則的指引下正確的進行筆算。如學生在計算“15+9=？”時，將個位上的9錯把與十位上的1對齊;又如在列豎式計算“12÷3=？”時，將商寫在十位上，這都反映了學生的數值概念比較模糊。

二、提高低年級數學計算教學效果的策略

1.改進教學方式、方法，注重算理講解

教師要根據學生認知特點，對容易發生錯誤的地方進行反復強調，強調進位、退位、小數點的處理等。如在講授二年級下冊《表內除法二》中求一個數是另一個數的幾倍時，可以這樣進行課堂教學的：先復習倍數，求3的4倍是幾，學生答12，因為3的4倍即4個3。老師提問：“12是3的幾倍？”學生很快回答出是4倍。老師追問“怎么算的？”“12除以3等于4.”“為什么用除法？”學生開始回憶除法的意義，將12看成是總數，3是每份數，求份數，所以用除法，通過老師對學生的一步步引導使學生明白其中的算理。又3×5=15的算理可以這樣來解釋“3個5或者5個3相加得數為15”。

2.教學評價運用量評法的同時不忽視類評法

教師運用量評法，即通過學生測試成績來確定學生學到了多少知識，并不能很好的反映學生學到了什么知識，因此教師要重視類評法的運用，即教師在分析學生計算錯誤時，不能僅僅把學生計算錯誤總結為“馬虎”、“不認真”，而是要把握問題的根本所在，針對問題對癥下藥，提高學生的計算能力。例如，薩爾（Sal）在以下問題中的表現：54-33=21，63-29=46，67-15=52，65-16=51運用量評法薩爾只能得到一半的分數，而運用類評法我們可以發現薩爾只用每一列大的數減去較小的數從而導致計算出錯。為此，在教研活動中，教師們可以將某些典型錯題拿來一起討論，一起探究學生計算出錯背后的深層原因。

3. 在信息技術的支持下，培養學生計算興趣

“與單一枯燥的文字信息相比，圖片、視頻等多媒體信息更能激發學生的學習熱情，教師可以在教學中融入多媒體信息技術，以進一步優化教學果。”這一點在小學低年級尤為重要，如利用微課視頻、交互式電子白板、APP助手等;同時，學生計算興趣的培養是與自信心密不可分的，在練習中要對學生表現好的地方及時加以表揚，尤其是要看到學困生在計算方面的進步，通過表揚與鼓勵使學生能以積極的心態來面對錯題，能及時分析自己計算出錯的原因。

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作者簡介：劉月月（1996.9.8），性別：女，民族：漢，籍貫（山東省東營市），單位（淮北師范大學），職稱：學歷（2020級碩士）研究方向：小學教育。

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