小學數學教學生活化的誤區及對策研究

胡樂波

摘要：新課程視野下，有越來越多的教師開始關注教學與生活之間的聯系，也由此使得生活化教學方法有機會引入各科教學中，且起到了一定的教學成效，但是隨著生活化教學方法的愈加頻繁使用，生活化誤區被充分暴露出來，挖掘這些誤區并解決是當下的要務。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;誤區;對策

引言

新課改背景下，由于提高了教學標準和教學要求，所以間接的加快了教師采用創新教學法教學的進度，也使得諸多創新教學方法有了發揮教學功效的機會，在這個過程中，生活化教學受到了熱烈歡迎，且受到了師生的廣泛好評，但是在其應用過程中所產生的生活化誤區還是有必要重視起來的。基于此，我們圍繞生活化誤區展開探索，進一步針對新課程視野下小學數學教學生活化誤區進行分析，希望可以給廣大的小學數學教師帶去教學上的啟迪。

一、小學數學教學生活化主要誤區

（一）想要打造生活化教學課堂，自然需要在課堂中引入諸多生活元素，但是生活內容與教學內容的比例需要拿捏合理，當下不少小學數學教師就在這方面有失偏頗，從而造成了主次顛倒、喧賓奪主的誤區，可能是生活化教學內容較多且已經超出正常范疇，雖說課堂上的生活化氣息得到加強，但也同時弱化了其教學涵義，并未將生活化教學服務于數學課堂的本質充分顯露出來，也容易讓學生產生錯誤的學習解讀，這種現象是需要及時發現及時制止的。

（二）生活化教學內容缺乏數學味，這與生活化元素與數學知識融合的不夠緊密和充分有著較大的關系，或是渲染生活情境過于鮮明，從而弱化了其內在的數學知識，不利于學生通過實際生活感悟和融入生活情境認知學好數學對于更好的生活的重要意義，也不利于強化學生的思考和探索，更可弱化學生對于關鍵信息的提煉，雖說算得上一堂生動有趣的課堂，但是卻不能真正意義上闡明數學奧義，還是會讓數學課堂黯然失色的。

（三）生活情境形式化是當下生活化課堂的又一個誤區，有部分教師是為了創設生活情境而創設生活情境，有一些刻意和刻板，再加上固化的思維、僵化的行動，都會讓生活化教學淪為形式化，自然而然會讓學生感受不到新穎和創新，這對數學教學并無裨益。

二、新課程視野下小學數學教學生活化誤區的應對方法

（一）加深生活化教學認知，保障教學合理、科學。我們提倡和鼓勵小學數學教師通過資料搜集和與其他教師的交流，來加深生活化教學認知和了解，從而明白其應用是為了服務于教學、服務于學生，更要清楚生活化教學并非簡單的將生活元素融入，從而加深對生活化教學的感悟和掌握，方可樹立正確的教學意識。待數學教師對生活化教學有了全新的認知后，即可在實踐中摸索正確的教學軌跡和路線，更要為不斷審視和反省生活化設計，從而把握每一個教學環節，切實讓生活化教學產生應有成效。當然，也要在全新的認知下不斷完善生活化教學，更要將實踐過程及結果對照生活化教學理念，從而保障教學不斷合理化、科學化，方可避免生活化誤區產生。

（二）將生活化元素比例合理掌握，切實為教學服務。生活化教學法是為服務教學而研究和設計的教學方法，不喧賓奪主是最主要的實施原則，還需小學數學教師清楚這點并規范的篩選和引入生活化元素，從而不讓生活元素在課堂中的呈現過量，方可保障其教學價值和教學意義得到充分顯現。

小學教師要有意識地運用生活的一部分，加強學生的數學知識，從而明白題目的意思、概念的涵義等等，從而在問題探索中做到一目了然、心中有數，待學生明白教師所講述的意思后，方可讓數學內容引導學生實現深入思考，方可促進學生在學習上的進步，從而協助學生發現和認知數學學習的樂趣，從而改變以往的被動學習態度，對強化學生生活中應用數學知識的能力也有著較大的助益。

（三）從生活中看數學、數學中見生活，突出生活教學的數學味。想要解決生活化教學缺失數學味的誤區，還需小學數學教師從靈活實施生活化教學入手，不僅要在課堂中促成教學內容與生活元素的緊密結合，還需引導學生在生活中發現數學、在數學中了解生活，從而強化兩者的聯系，使得學生能夠在生活中聯想到數學、在數學學習中想象到其應用的生活場景等等，是一個突出生活化教學數學意味的較好策略。

（四）促成理論教學與實踐教學的結合，保障生活化教學實現深入化。在以往較長一段時間內，生活化教學皆是以理論教學的形式出現，長此以往，必然會讓生活化教學失去吸引力，這不利于提高課堂教學質量和教學效率。基于此，還需在新課程背景下不斷創新生活化教學形式，方可讓生活化教學充滿新鮮感、新穎性，而促成理論教學與實踐教學的結合，無疑是一個較好的思路和做法。

三、結語

新課程視野下，打造生活化數學課堂中產生了諸多的誤區，相信會讓學生學習大有起色，希望小學數學教師在這方面付出較多的心力和勞力。

參考文獻：

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