小學高年級數學解題錯因分析與教學策略研究

謝冬梅

摘 要：對于學生而言，在解決數學問題時犯錯是在所難免的。有時候并不是學生不會做，而是由于一些客觀原因造成的。但是部分學生在解決數學問題時屢次犯同樣的錯誤，就算經過教師無數次提醒，依舊是“老毛病”不斷。為此，教師就要針對性地幫助學生總結自己常犯的錯誤，并找出錯因，進而科學合理地糾正。本文對小學高段數學易錯題的管理與干預方法進行探究，可以及早發現問題、解決問題，幫助小學生提升數學解題的準確率。

關鍵詞：小學高年級;數學解題;錯因及對策

一、 小學高段數學易錯題產生的原因

在開展小學高段數學教學的過程中，易錯題的產生主要有四點原因：

（1）學生對數學概念的掌握過于模糊。由于數學概念具有一定的抽象性，而小學階段的學生思維大多為形象化思維，所以導致其對數學概念的理解并不深入，最終導致學生對所學數學概念無法進行正確運用，從而影響到學生的解題準確率，也就形成了易錯題。

（2）學生不能正確運用運算規律。受到傳統教學觀念的影響，很多教師在對學生進行運算規律教學的過程中，并沒有引導學生對所學運算規律進行推導，導致學生只是機械性地記住了這些規律，但是在實際運用過程中卻頻繁出現問題，進而產生了易錯題。

（3）學生沒有掌握正確的學習方式。學生在進行日常練習時過于注重自己問題答案的正確與否，而忽視了解題過程，導致其對數學問題并沒有深刻印象，日后遇到也會再次出錯。

（4）學生沒有一個端正的學習態度。由于數學科學的知識學起來比較復雜、枯燥，所以導致學生對數學學習失去興趣，可能出現上課不專心聽講、不認真對待數學練習、對出現的錯誤不重視等現象，從而導致學生經常出現錯題。

二、小學高年級學生數學錯題管理教學策略

（一）端正錯題管理觀念

在小學數學課堂教學中，教師占據著非常重要的角色，是學生的引路人和指導者，所以教師對錯題管理的態度會直接影響學生，加上小學生年齡小，自制力、理解能力相對比較弱，在這種情況下，教師更需要加強監督和指導，讓學生養成錯題管理的意識。同時，教師還需要注重培養學生良好的學習習慣，提升學生錯題管理能力，并且能夠自我約束和管理，進一步減輕教師的負擔。錯題管理的目的是為了讓學生盡量不要在同一個地方反復的犯相同的錯誤，同時加深學生對數學知識的認識和理解，所以教師可以讓學生將錯題記錄到錯題本上，然后時不時拿出來翻看，在復習的時候，也可以進行針對性的復習，更好地提升學生學習效率。

（二）改變錯題管理態度

除了錯題管理觀念之外，教師想要更好的引導學生做好做題管理，還可以從錯題管理的態度出發，幫助學生正視錯題管理，養成良好的學習態度與學習習慣。很多學生不愿意正確的面對自己的錯誤，在分析錯題原因的時候，喜歡將錯誤原因歸咎于曲解題意、馬虎、粗心等，為自己的錯誤找各種借口，這都是學生沒有正視自己錯誤的表現。所以在小學高年級數學錯題教學過程中，教師要秉持反饋性原則和理念，充分關注和尊重學生的主體性，根據反饋信息合理調節和控制數學教學活動，營造平等融洽的課堂環境，讓學生大膽地表達出自己的易錯點和不明白的知識點，提高學生的數學探究興趣和主動性，使學生尋找到適合自己的改錯方式。例如，為了幫助學生建立良好的錯題管理觀念，教師可以有意識地在課堂上犯一點小錯誤，然后由學生來糾正，讓學生充分認識到錯誤并不是可怕的事情，從而引導學生正視自己的錯誤。其次，在面對學生錯題的時候，教師不能漠視，而是需要給予學生充分的尊重。此外，教師還可以讓家長也參與到學生的錯題管理中，讓家長配合學生完成錯題收集和整理，幫助學生建立錯題本，提高學生錯題管理效果。

（三）落實錯題管理行動

小學生年齡小，在這個年齡階段，學生自制力和自我管理能力都普遍不高，為了更好地引導學生做好錯題管理，教師還需要加強監督各指導，讓學生在出現錯題后，能夠及時地摘錄和整理，并且要求學生準備好專門的錯題本，教師定期對學生的錯題本進行檢查，保證錯題管理質量。最后，教師需要關注學生的錯題管理行動差異。比如，在《雞兔同籠》的知識講授中，有這樣一道題目“有龜和鶴共40只，龜的腿和鶴的腿共有112條。龜、鶴共有幾只”。這時候，學生就可以對龜和鶴的條數逐一進行計算，動物數相加等于40，腿數相加等于112條即可。對于數學成績相對比較差的學生，教師可以多給予鼓勵和肯定，幫助學生培養學習自信心，讓學生更愿意參與到數學課堂學習當中，也更愿意主動去整理錯題，養成良好的錯題管理習慣，提高學生錯題管理能力。

綜上所述，小學數學教師在對高段數學易錯題進行管理和干預的過程中，需要其能夠對學生的出錯原因進行全面分析，并制定出相應的糾錯措施，做到提前干預，從而促使學生的數學思維得到激發，幫助學生養成一個良好的學習習慣，為培養學生核心素養提供保障，同時，也能夠有效促進小學數學教師的成長，實現小學高段數學易錯題的管理與干預價值。

參考文獻：

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