基于探究模式的小學數學綜合實踐課教學研究

陳玉維

摘 要：隨著新時代教育改革的推進，小學數學教學越來越注重在探究模式下培養學生的自主思考能力和實踐應用能力。基于探究模式對學生進行數學教學，有利于培養學生對實際問題的探究主動性，讓學生在探究中更好地完成綜合實踐課的學習。不過，當前部分教師對于組織和策劃綜合實踐課的重視程度不足，導致學生對參與綜合實踐課的積極性不高。對此，本文對基于探究模式的數學綜合實踐課教學的現狀和意義做出闡述，并提出解決方案。

關鍵詞：探究模式;小學數學;綜合實踐課

引言：

探究性教學是一種注重培養學生自主進行問題的發現和探究的教學模式，而設置小學數學的綜合實踐課程的目的，就在于讓學生在實踐操作過程中應用所學的數學知識解決實際問題。目前，部分小學數學教師在開展綜合實踐課的教學中出現了重視程度不足、引導方法不正確的現象。教師需要更好地應用探究性教學模式，從而在提高課堂效率的同時也有助于提升學生的數學實際應用能力。

一、基于探究模式的小學數學綜合實踐課開展現狀

1、教學理念落后，重視程度不足

部分小學數學教師在日常教學中仍存在著教育“功利主義”的落后思想，這部分教師只關注學生是否掌握課本知識，能否考取較高的分數，而忽視了對學生探究能力和實踐能力的培養。由于教育理念的落后，教師對綜合實踐課的重視程度很低，往往在教學綜合實踐課時一語帶過。教師出現這種教學態度方面的問題，就會使得課堂教學難以實現綜合實踐課的開展目的，對培養學生的綜合能力造成不良影響。

2、脫離現實生活，教學內容懸浮

開展綜合實踐課最主要的目的，是為了讓學生能夠將數學知識和數學方法實際應用于生活中會遇到的數學問題，使得學生通過自己的實踐解決相關問題，以達到提升學生數學能力和實踐能力的雙重目的。不過，部分教師在綜合實踐課的開展和策劃方面容易出現脫離實際，內容懸浮的問題。這是因為教師在進行備課時沒有圍繞著日常生活展開教學，這就阻礙了教學目標的達成，不利于學生更好地接受和理解課堂內容，也使得綜合實踐課的開展失去了意義。

二、小學數學綜合實踐課基于探究模式開展的意義

1、增強學生的數學能力，提高課堂效率

小學階段的學生天性喜動不喜靜，小學數學綜合實踐課的開展對于增強學生的專注力創造了良好的條件，從而對更好的提升學生的數學能力有著重要的意義。相比較于教師在日常課堂上進行枯燥的數學講解，小學生更容易對綜合實踐課產生興趣，并能夠主動地投入到實踐課之中。因此，教師通過采用合適的教學手段進行數學綜合實踐課的開展，對于增強學生的數學能力，以及提高課堂效率有著顯著的作用。

2、提升學生的探究能力，讓學生學以致用

隨著素質教育的不斷推進，當前的教育目標已經不僅僅局限在提高學生的成績和知識水平，而是延展到有效提高學生自主學習的意愿和效率。小學數學的綜合實踐課程的開展能夠讓學生不斷鞏固和提升現有的知識水平，將數學知識學以致用，這樣做也有助于學生提高實際應用數學的意識和能力。小學數學的教學內容往往與實際生活的聯系很深，小學生通過解決實際問題，也能夠增加對數學的喜愛程度。

三、基于探究模式開展小學數學綜合實踐課的有效措施

1、構建生動的教學情境，引發學生專注課堂

小學生由于年齡較小，思維方式主要依賴于觀察和分析具體的事物，而數學課堂上的很多教學內容不夠具象，難以理解。這就要求小學數學教師在開展綜合實踐課時，首先為學生構建一個生動、具體的學習情境，以吸引學生對學習內容的關注度，進而才能夠讓學生意識到綜合實踐課也有著重要的意義。通過這種方式提高學生對于綜合實踐課的重視程度，以此提升學生對自主探究問題的興趣和關注。

比如，在教學《節約用水》一課中，教師可以首先詢問學生在生活中有沒有見過漏水的水龍頭，并指出水龍頭滴水會導致很多水被浪費掉，從而引導學生思考怎樣計算一個漏水的水龍頭一年會浪費掉多少水。教師通過問題情境的設立，引發學生對于浪費水源的思考和關注，從而讓學生更好的進入情境之中，有助于提高學生的聽課效率。

2、引導學生動手實踐，積極參與活動

許多小學生在遇到實際問題時，往往不會主動思考，而是選擇只聽教師說出正確的解決方案。因此，開展好的綜合實踐課最需要注意的一點就是如何動員全體學生動手操作，共同參與進實踐活動之中。對此，教師可以讓學生在課堂上自由討論和分析問題，在課下盡力動手操作。這樣做不但能夠引導學生積極參與到實踐活動之中，也能夠有效地促進學生主動思考并解決數學問題。

同樣以《節約用水》為例，教師可以組織學生在課上自由討論測量水龍頭滴水量的方法，并邀請主動的學生上臺分享自己的思路。教師在點評之后，引導學生在課下用礦泉水瓶模擬水龍頭漏水的情況，運用幾種不同的方法對1分鐘內漏水量進行測量，從而完成試驗內容。通過這樣的方法，可以讓所有學生都積極參與實踐，有助于學生思考和動手能力的增強。

3、聯系生活拓展教學內容，開拓學生眼界

小學的數學教學內容大都來源于實際生活中的方方面面，教師的教學不能只局限于課本上的知識，而應當開拓視野，為小學生提供更廣闊、多元的知識來源，從而讓學生認識到數學在不同的領域中都擁有著廣闊的應用空間。這樣做不但能夠開拓學生的眼界，也能夠引導學生在實際生活中發現更多有趣的數學問題。

比如，教師在總結《節約用水》一課時，可以在課上為學生科普水資源的珍貴性，讓學生了解日常生活的一些不經意的做法會對水資源會造成巨大的浪費，并為學生提供有效的節水方法。教師也可以向學生介紹三峽大壩等水電工程，引發學生對于數學科學的關注。通過這種方式不但可以開拓學生的視野，也能夠讓學生體會到數學在各方面的重要性。

結束語：

總而言之，小學數學教師需要基于探究模式以更加高效地開展綜合實踐課，有效地發揮綜合實踐課對培養學生綜合實踐能力的作用。隨著素質教育在小學教學階段的不斷發展，各科教師越來越針對學生的創新意識和自主探究能力進行培養。教師需要理解國家需要什么樣的人才，以及如何有效的為國家培養和輸送人才，這就需要教師持續關注最新的教學理念，不懈地追求更好的教學方案，為培養創新型人才創造更有利的條件。

參考文獻：

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