小學數學生活化教學探究

黃傳龍

摘 要：小學生在學習數學的過程中接受生活化的教學方式，可以提升對數學知識的理解，培養學習數學的思維，增強對數學學習的能力與素養，為未來數學學習的發展奠定好良好的基礎。數學具有較強的邏輯性，增加了小學生學習的難度，限制了小學生數學能力的發展。為此，教師在數學教學中可以運用多媒體、小組、情景、閱讀等教學方式構建生活化的課堂，以此增強小學生學習的活力，發展小學生學習的動力，促進小學生學習有效的發展。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學

生活化教學是運用生活中的事物教導學生的手段，可以將教材中的知識簡單化，提升學生的理解能力，發展學生的素養，提高學生學習的成績。為此，教師可以轉變教學的方式，根據學生學習的能力，運用科學的教學方式構建生活化的課堂，以此幫助學生增強學習的動力，發展學生學習的潛能，推動學生學習的進程。

一、運用多媒體教學法，了解數學知識

小學生了解數學知識，是現階段學習的需求，是現階段發展的需要，既能夠增強數學的學習自信，增強與教師的溝通，也能夠豐富文化學識，發展精神的世界。因此，教師在數學教學中可以運用多媒體教學的方式，通過不同的圖片及視頻教導小學生，以此增強小學生對數學知識的理解。

例如：教師教學“長方體與正方體”的過程中，可以利用信息技術制作不同角度的長方體與正方體的圖片讓學生觀看。以此能夠幫助學生認知到“長方體是由六個平面圖形圍成的幾何圖形，每組相對的平面圖形全等，其中一組平面圖形可為正方形。正方體是由六個相同大小的正方形所圍成的幾何圖形，其中每個棱長都相等”的數學知識。小學生在認知“長方體與正方體”的基本內涵后，可以折疊長方體與正方體，利用直尺等工具測量長方體與正方體的數據，以此計算長方體與正方體的表面積與體系，可以拓展學習的思維，發展數學的空間能力，提升自主探究與實踐的能力。

二、融入小組教學法，解決數學難點

小學生處于學習的基礎階段，年齡較小，思維較為活躍，容易在數學學習中喪失學習的興趣，從而在一定程度上影響了對數學難點的解答。為此，教師在數學教學中可以融入小組教學的方式，將學生分成不同的學習小組，以此使學生自主解決數學學習的難點。

例如：教師在教學“折線統計圖”的過程中，可以讓學習小組自主進行探究式學習，培養學生自主的能力，提高學生自主學習的意識。學習小組可以根據以下的步驟，制作“班級學生家庭人數”的折線統計圖。

一名學生詢問班級中每名學生家庭的人數，并按照相關的內容進行記錄。

一名學生繪制初步的折線統計圖，可將x軸作為學生家庭的人數、將y軸作為班級學生的人數，再結合詢問的數據繪制完整的折線統計圖

一名學生記錄制作的過程，總結不同家庭人數的學生在總體學生之間的比例。

教師在數學教學中運用小組教學的方式，可以增強學生學習的能力，讓學生在有效的時間內學習更多的數學知識，提升學生學習的效率。

三、利用情景教學法，培養數學思維

數學思維是學生在長時間學習數學知識的過程中培養的思維意識，是需要學生長時間培養與發展的能力。為此，教師在數學教學中可以利用情景教學的方式，為學生營造相應的教學環境，以此幫助小學生培養數學學習的思維。

例如：教師在教學“圓柱與圓錐”的過程中，可以運用上下等圓的水杯教導小學生，有助于小學生認知“圓柱是由上下相等的兩個圓及一個曲面圍成的幾個立體圖形，其側面展開圖形為長方形”的數學知識。教師還可以運用帽子教導小學生，有助于小學生認知到“圓錐是由圓錐面和一個截它的平面所圍成的立體圖形，其側面展開圖形為扇形”的數學知識。小學生在學習數學知識的過程中觀察生活中相應的事物，既能夠增強對教材知識的理解，也能夠培養數學的學習思維。

總之，生活化的教學方式是符合學生現階段學習需求的教學方式，可以提升學生學習的興趣，提高學生學習的效率，發展學生學習的潛能，讓學生更為高效地進行學習。

參考文獻：

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[2]陳光川.生活化教學，彰顯數學課堂魅力[J].小學教學參考，2015（14）：41-42.

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