基于能力導向的小學數學綜合與實踐校本化活動教材的開發研究

賴艷霞

摘 要：“綜合與實踐”是數學課程中一個較新且有特色的領域，是新課改后的新增內容， 既是學生積累數學活動經驗的重要載體，又是數學教學的實際應用要求的體現。但教材中的“綜合與實踐”學習內容僅每冊一到兩次的安排，遠不能滿足學生學習需求。另外，學生因地域、校情的不同，接受能力有所差異。這就要求一線老師要對這一領域的教學內容進行有效的挖掘和使用，立足校情，改編、創編具有特色的“綜合與實踐”校本化主題活動教材。

關鍵詞：應用數學;能力導向;校本化;綜合與實踐

隨著新課程標準的頒布，素質教學的深入推進，越來越多老師認識到綜合與實踐課程對學生核心素養的培養的重要性。人教版小學數學教材中的“綜合與實踐”學習內容僅每冊一到兩次的安排，遠不能滿足學生學習需求。另外，我校處于城鄉結合部，學生因地域、校情的不同，接受能力有所差異，部分內容也不貼近學生實際生活，故操作性不強。我校自辦校以來以“關懷”為理念，縱深推進素質教育。如年級主題教育、“愛心義賣”、“數學嘉年華”、“愛心回收助力山區孩子”、“陽光1小時（大課間）活動”等一直是我校傳統主題活動。近幾年，不少老師以備課組、課題組研究的形式，圍繞數學綜合與實踐教學內容以及十個核心理念，改編、創編了具有我校特色的數學“綜合與實踐”校本化主題活動教材并開展數學綜合與實踐活動，效果良好。那如何開發以學生能力為導向的校本化數學綜合與實踐活動教材呢？基于我校課題組數學綜合與實踐校本化主題活動教材的開發情況，筆者將從“校本化主題活動教材開發類型”、“開發教材的方法”、“對學生的意義”三個方面淺談我校課題組、備課組的一點做法。

一、校本化主題活動教材開發類型

老師在改編、創編活動教材時，圍繞課程標準，根據學生年齡特點、探究任務、操作情況、趣味性等因素，按照第一學段年級不同，挖掘、開發有現實意義的、富有挑戰性的、層次性的主題學習活動。這些綜合與實踐活動分為：小游戲、小活動、小調查、小課題、小實驗等。

1.小游戲

為解決一個或某個問題，經歷親身體驗、活動，應用已有的數學知識、經歷體驗過程，積累基本活動經驗和方法，從而構建概念，形成思維。第一學段的兒童年齡小，抽象思維薄弱，偏向關注感官體驗，老師在開展教育、教學活動中需要不同的方式、方法來調動他們的學習積極性。因此，老師們在開展綜合實踐活動時，以有趣的游戲方式開展，能大大提升學習效率。如：

【案例1】一年級上冊《數學樂園》

該內容若單純按照課件的建議，通過“猜拳游戲”來完成，是有一定困難的。學生年齡小，不認識較多的字，那就需要成人在旁邊協助讀題，影響操作性和趣味性。結合我校數學科組每年舉行的“數學嘉年華”活動，可將本課內容改編。在操場畫一幅巨大的“跳飛機”游戲格，每格放置“闖關題”，由兩名高年級學生在旁作為工作人員進行讀題，一年級的學生分組進行比拼，以四人小組的形式參與挑戰，在交流、討論后完成挑戰，哪個四人小組先到達終點為贏。

通過改編，將《數學樂園》的內容與學校的主題活動相結合，既增加了游戲趣味性和挑戰性，又能讓學生以小組參與的形式進行挑戰，極大增強了課堂活動效果。

2.小活動

為解決一個或某個問題，經歷親身體驗、活動，應用已有的數學知識、基本活動經驗和方法，經歷對比、猜想、遷移，從而構建概念，形成思維。如：

【案例2】三年級第三單元《測量》——《千米的認識》

在教學中不難發現，概念教學對學生來說是有難度的，特別是《測量》這一個知識點，盡管孩子二年級已經認識了米和厘米，但在平時的練習和期末評價中，大部分孩子還是不能正確、熟練地進行長度單位之間的轉換。對于這樣概念性的知識容易混淆，很多孩子上了高年級后還經常出現一張床長2（cm），一只螞蟻長6（dm）的笑話。因此，像這樣概念性知識的學習，光靠課堂上“口口相傳”是不夠的，必須讓學生親歷體驗，在具體情境和活動經驗中構建長度單位的概念，形成思維。

學生通過親身體驗，在“走一走”環節中形成1千米這一長度單位的思維。通過“猜一猜”，在具體開放、自主的課堂學習中，猜想、驗證，讓其有更多的機會以自身已有的知識和經驗，通過一系列“做數學”的過程，理解和探索中建立解決數學問題的模型，提升解決問題的能力。

3.小調查

為解決一個或幾個問題，讓學生通過收集、統計數據，應用已有的數學知識、基本活動經驗和方法，經歷分析、猜想、驗證，提升調查研究的能力。

【案例4】二年級《統計》

我校各年級在開展年級活動中，均圍繞不同的年級主題，結合各個學科，開展品格教育。以二年級“環保”主題為例，老師們考慮到學生在一年級已經學習了簡單的統計知識，結合教學樓部分樓層出現白天期間走廊燈未關的現象，開展調查活動。

通過調查活動，學生經歷了簡單的數據統計過程，通過同伴間的交流，從中認識到學校存在用電浪費的現象，激發孩子們節約用電，隨手關燈的環保意識。像這樣的調查活動，充分利用了學生課余、餐后的碎片化時間，讓綜合實踐課堂教學內容及呈現形式更加開放、靈活，真正感受到了身邊的數學知識。

4.小課題

為解決一個或幾個問題，讓學生通過小組研究方式，應用已有的數學知識、基本活動經驗和方法，通過查閱資料、開展調查、實驗研究，解決問題，提升課題研究能力，培養課題研究素養。

【案例5】三年級特色班“七彩水滴”小課題

我校三年級2班班主任王倩文老師，結合自身學科情況和研究興趣，在學生二年級時，根據年級品格教育主題“環保”，在班級開展“爭當七彩小水滴”特色創建活動。同時，以學生小課題引領形式，利用中隊活動課以及每周五下午的綜合實踐活動課，分階段開展綜合實踐課題活動。

第一階段：提出問題，確定主題，分解主題，制定活動計劃。結合當下的交通情況，師生圍繞“水——生命的搖籃”提出自己感興趣的問題，確定活動主題，再經過師生反復協商研究最終確定了以下三個主題：生命之源、有限的淡水資源、節約用水從我做起。我們根據自己的興趣愛好進行分組，并在小組的討論交流下制定活動計劃。

第二階段：展開觀察、研究活動，篩選、整理資料。這一階段，根據小組制定的活動計劃，走向學校、社會去實踐，實施，并在活動的過程中完善小組計劃。 每位組員都知道自己的任務，力爭出色完成實踐活動。

讓學生在一系列“水——生命的搖籃”研究活動中，通過資料查閱，認識到地球上淡水資源的現狀及其有限性。以小任務形式，讓學生經過已有的知識與經驗，繪制構成地球淡水資源的統計圖。通過小調查，讓學生大膽走出學校，了解周邊洗車行洗車時的用水情況，通過數據記錄、收集、整理、估算、分析，認識到“節約用水刻不容緩”、“汽車美容店用水量很大”、“我們每天都離不開水”的現實。通過“家庭生活用水調查表”，統計學生家庭成員的用水習慣，最后以小實驗“節水措施前后”，記錄家庭用水節水前后情況，踐行“節約用水，從我做起”的環保價值觀。在王老師的指導下，學生積極開展活動，該課題榮獲2018年火炬開發區青少年科技創新大賽優秀科技實踐活動項目一等獎（對身邊水狀況的調查與研究），第16屆中山市青少年科技創新大賽科技實踐活動項目一等獎（水—生命的搖籃）。在課題引領下，孩子們在活動中學，在活動中做，在一系列研究活動中培養了觀察分析能力、動手實踐能力、合作交流能力和與人溝通能力，初步掌握信息資料的搜集、分析與處理的方法、調查與研究，走訪與交流，提升了從事研究的數學素養。借助“七彩水滴”小課題的引領作用，提煉出“七彩水滴”班級文化和精神，在踐行節水環保中，三2“七彩水滴”班被評為中山市優秀特色班集體稱號，還成功創建全國動感中隊。

二、開發教材的方法

1.以教材為藍本，改編教材

教材中的“綜合與實踐”學習內容僅每冊一到兩次的安排，且其編寫并不完全適用每個地區，這就需要老師在尊重教材的基礎上，立足校情，圍繞《標準》對“綜合與實踐”領域的要求，基于對教材的認識、理解，依據教材、學生的水平和學習情況進行重新改編。如前文中所呈現的一年級《數學樂園》、三年級《測量》活動等。

2.立足校情，創編教材

除根據教材綜合與實踐內容改編外，還能借助本土化資源，因地制宜地將數學綜合與實踐活動與學校傳統主題活動相結合，圍繞學生的“學”，利用本地資源進行開發研究，拓寬教學內容，讓每一位學生都能得到發展。

筆者所在學校位于中山市高新技術開發區，學校設備、設施較先進，自建校以來，學校以“關懷”為辦校理念，開展了一系列品牌活動項目，這就要求了老師和學生需要花更多的課余時間和精力參與其中，于老師而言，既是機遇，又是挑戰。將綜合與實踐內容和學校主題活動相結合，創編適合學生的教材，不但貼近學生實際，還使數學知識與學校活動高度融合，讓有意義的活動變得更加有價值，有意思。如前文中提到的一年級《人民幣的認識》中，“小小的人民幣大大的道理”綜合實踐活動;二年級《統計》中，“環保小衛士用電統計活動”;三年級“七彩水滴”小課題系列活動等。

3.注意事項

“綜合與實踐”領域保障了學生擁有“做數學”、“理解數學”的機會，其教學內容對學生核心素養的培養尤為重要。但是，在開發校本教材的過程中應注意如下幾點：

·是否立足于義務教育階段數學課程的整體目標

·是否以學生的關鍵能力為導向

·是否為學生熟悉的事件

·是否能引起學生的好奇心和興趣

·是否從材料中較快地發現數學規律

·是否給學生留有探索空間

·是否能全面、客觀評價學生

·是否便于操作等等

三、對學生的意義

通過校本化教材的開發和使用，能保障學生有更充分的時間和機會，自主、積極地參加到活動中來，讓學生在熟悉的環境與事件中學會綜合運用數學知識和方法創建簡單的解決問題的方法與模型，從而探索和研究有關的數學規律，培養創新意識，在獲得成功的體驗中培養關鍵能力。

1.突出學生的主體地位

立足現實的校本化綜合與實踐活動教材，立足和尊重學生的差異性，因地制宜地進行開發研究，讓綜合與實踐領域的教學不再是照本宣科，一成不變。老師們以教學“引導者”、“輔助者”的身份，通過各種學生喜聞樂見的方式，如小游戲、小活動、小調查、小課題、小體驗的形式，引導學生快樂自主地參與其中，通過一系列有現實意義的、富有挑戰性的主題學習活動，激發和培養發現問題、構建解決問題的模型的能力，感悟到學習數學的樂趣。

2.培養學生的關鍵能力

開發適合師生情況、便于開展的校本化綜合實踐活動教材，以多種形式呈現學習內容，讓綜合實踐課堂教學更加開放、多元、靈活。保障學生有充分的時間、機會參與自主活動，讓學生能在活動中經歷具體的綜合與實踐問題解決過程，通過調查收集數據培養收集和統計數據的能力;通過小活動、小游戲，引導、激發、培養學生將數學與現實生活相結合的能力;通過小課題的研究活動，讓學生親歷一系列的調查、走訪、觀察、記錄、總結過程，讓學生積累大量豐富的研究經驗，在同伴合作學習中形成解決問題的模型，培養了合作意識和解決問題的能力，其推理能力、應用意識等核心素養得到發展，這既是素質教育的有效落實，也是學生發展需要。

基于能力導向的綜合與實踐校本化主題活動教材的開發，保障學生有機會參與解決問題的全過程，經歷動腦思考、收集統計數據、動手體驗、猜想、驗證，讓學生真正地在“學”與“做”的過程中積淀，在積淀中成長，每一個孩子都能得到不同的發展。

參考文獻：

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