學科育人視域下高中生數學學習發展性評價研究

莊后偉

摘要：高中生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導和評價，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀，幫助學生積累學習的信心。對此，本文也將以學科育人為宏觀視域，從高中階段的數學課堂設計為切入點，分析高中生數學學習發展性評價的方法，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，構建更加全方位的考核體系。

關鍵詞：學科育人;高中數學;發展性評價;方法分析

引言：

數學知識的學習并非一朝一夕，必須要經歷一個循序漸進的過程。在過去，教師采用的傳統性學習評價方法，大多都是以階段性考試成績為主的，雖然可以觀察出學生對知識點的掌握情況，但卻并不能真正反映出學生的綜合水平，這種考察方式過于單一，會在一定程度上壓抑學生的思想。對此，教師應當緊跟素質化教學的主流，從多個角度立體考察學生的學習水平，構建綜合的考核制度，降低對終極性評價的依賴，讓學生能夠在發展的過程中樹立明確的目標和方向，有目的的完善自己。

一、明確發展性評價的方向

高中生在參與數學課堂的時候，需要掌握的不僅僅是基本的理論知識，更是應當實現思維的升華和鍛煉。這也就意味著，僅僅依靠考試成績來評價學生的水平是不夠全面的，教師應當用聯系和發展的眼光看待學生的成長，讓學生能夠掌握正確的學習方法和技巧，對數學進行深入的研究和剖析。再加上，高中生本身就是思維和意識獨立發展的個體，每一名學生都擁有不同的優勢和特點，全面考察標準的建立，也能夠更加科學的定位每一名學生的現狀，能夠挖掘學生的潛力和優勢，發揮自身的特長，彌補學生在實踐中存在的不足。在這里，教師評價的目的并不是為了劃分等級，而是要激發出學生內在的潛能，讓學生可以進一步展現出自己的才華。例如，一些學生雖然可以在考試中取得讓人滿意的成績，但他們的思考方式和做題方法卻存在一定程度的不足，教師就可以引領他們掌握正確的做題技巧，節省不必要的時間和步驟，以學生的學習方式和思考習慣為切入點，設置評價指標，補充評價體系的結構。

二、建立學習評價手冊

教師應當以數學學科為核心，構建學習評價手冊，這樣可以讓學生明確自己的發展水平，也可以讓家長更好的配合學校的工作，為后續的實踐奠定堅實的基礎。學習評價手冊的設計能夠把學生各個階段的表現充分結合到一起，完整的記錄學生的成長歷程，讓教師和家長都能深入了解學生的情緒變化和心理狀態。在這里，評價手冊反映的不僅僅是學生階段性的考試成績，更是牽涉到學生日常的課堂表現。例如，一些學生的筆試成績雖然讓人滿意，但他們在課堂中的表現卻并不積極，那么教師就應當把平時表現當作這些學生的考察重點，這樣可以進一步激發出學生的主觀能動性，引導學生發表自己的意見和看法，提出質疑甚至是批判，與教師展開平等的溝通和交流，活躍課堂氣氛，構建更加開放的師生關系，學生也可以積累更多的自信心和成就感[1]。在這里，評價手冊的建立可以讓評價變得更加客觀公平，讓每一名學生都可以認真分析自己的優勢，在教師的引導下取長補短，相互借鑒，激發出濃厚的學習興趣和好感。

三、推動教師評價與學生評價的充分結合

盡管教師在學生的成長中占的比重尤為明顯，但雙方接觸的時間是相對有限的，學生不能在教師面前完整的展現出自己的實力，這就意味著教師在評價的過程中也會受到一定的干擾，出現一定的偏差。對此，教師可以與其他同學展開交流和聯系，從其他學生那里了解一定的情況，把學生之間的評價當做考核的重要參考，進一步完善學生的評價體系和機制。例如，盡管一些學生在考試過程中的表現不盡人意，但他們卻可以在日常生活中積極幫助其他同學，解決數學問題。這也就足以說明，該名學生的心理素質需要得到鍛煉，他們在考試的過程中會受到各種情緒的干擾，無法展現出自己的全部實力[2]。由此，教師就應當進行心理疏導，幫助學生克服考試之前的緊張狀態和情緒，引導學生找到自己在考核中的問題所在，激發出學生的興趣和好感。同時，教師也需要認真收集學生的反饋意見，除了要及時給學生進行鼓勵和支持之外，還應當從學生的口中，分析自己課堂建設存在的問題，勇于承認自己的錯誤，以身作則，讓學生也能夠主動反思，構建良好的師生關系。另外，教師也應當把評價機制的完善和教學方式的改革充分結合到一起，引導學生展開全方位的小組合作，通過小組合作機制，觀察學生的團隊精神，合作能力與集體意識，進一步激發出學生的人文素養和情懷。

結束語

綜上所述，持續性推動數學學習的發展性評價是合理且必要的舉動，這是激發學生學習驅動力的應有之策，也是鼓勵學生樹立堅定信念的有效措施。本文通過目的的明確，評價手冊的建立，多元評價主體這三個角度論述了學生發展性評價的方法，充分結合了數學課堂的基本特征，尊重了學生的主動權和話語權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師也應當及時跟進學生的階段性變化。

參考文獻：

[1] 董楠楠. 核心素養視域下高中數學深度學習的教學策略研究[D]. 寧夏師范學院， 2019.

[2] 趙明明. 核心素養視域下高中數學課堂教學研究[D]. 聊城大學， 2019.

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