基于共同體視角的互助式校本研修

廖作英

摘要：校本研修是教師職場(chǎng)自我培訓(xùn)提高的有效途徑，但由于農(nóng)村學(xué)校及教師的狀況所限，校本研修的質(zhì)量和效果受到影響。開(kāi)展互助式校本研修，搭建校本研修互助網(wǎng)，形成校內(nèi)互助，校際聯(lián)動(dòng)的研修共同體，對(duì)促進(jìn)教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展，將起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：校本研修;共同體;互助

隨著共同體相關(guān)理論在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用和校本研修的不斷發(fā)展， 將有共同目標(biāo)的教師通過(guò)“人為制造”成共同體，為校本研修的發(fā)展提供了更多的途徑和可能， 有利于促進(jìn)學(xué)校與教師的發(fā)展， 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。通過(guò)剖析共同體與校本研修的關(guān)系，提出共同體視角下如何促進(jìn)校本研修策略， 推進(jìn)共同體理論與校本研修實(shí)踐的深入融合。[1]

一、 內(nèi)涵剖析： 共同體與校本研修的關(guān)系

基于“同質(zhì)促進(jìn)， 異質(zhì)互補(bǔ)” 的原則，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需求與學(xué)校發(fā)展特色，校本研修以共同體的模式運(yùn)行，可有效加強(qiáng)互動(dòng)溝通并整合資源促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制的建立。共同體能有效促進(jìn)校本研修發(fā)展，而作為共同體的有效組織形式，校本研修也為共同體的建立和發(fā)展提供了良好的平臺(tái)和環(huán)境。

共同體作為一種早已存在的社會(huì)實(shí)踐形式，以共同的愿景及價(jià)值信念為核心，以同質(zhì)性為基礎(chǔ)，通過(guò)“人為制造” 進(jìn)行組織構(gòu)建， 以達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)者們提出的“探究共同體”“學(xué)習(xí)者和思考著共同體”、“知識(shí)構(gòu)建共同體”、“學(xué)習(xí)共同體” 、“教師專業(yè)發(fā)展共同體”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”“校本研修共同體”等，正是針對(duì)某一方面或某一層面共同體的深入研究。

二、實(shí)踐抉擇：培育互助研修文化

研修文化是在長(zhǎng)期的研修過(guò)程中形成的相關(guān)人員共同的價(jià)值體系和行為方式，以及相互影響的環(huán)境氛圍。通過(guò)互助式研修，不僅可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也培育著研修的文化。開(kāi)展互助式研修活動(dòng)，可以培育教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。借助互助網(wǎng)研修機(jī)制，為教師個(gè)體創(chuàng)造了一個(gè)對(duì)話的平臺(tái)，使教師擁有了問(wèn)題提出、交流的可能，促使教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升專業(yè)水平;使教師不僅發(fā)現(xiàn)同伴身上的問(wèn)題所在，也能看到自身存在的不足和缺陷。

三、策略探析： 共同體視角下如何促進(jìn)校本研修

（一）互助科研：引領(lǐng)個(gè)體研究帶動(dòng)群體參與

教學(xué)科研是一個(gè)合作性較強(qiáng)的研究工作，需要課題組老師的共同努力，僅靠個(gè)體單槍匹馬式的研究就失去了教育科研的意義，也容易使科研工作陷入僵局。

1.注重溝通， 加深教師參與度

校本研修主要以教育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的問(wèn)題為研究對(duì)象。實(shí)踐中，教師的主動(dòng)參與表現(xiàn)為一種內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)并加速校本研修的開(kāi)展。一方面，從個(gè)體上來(lái)看，教師主動(dòng)參與研修活動(dòng)，有利于積極發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)反思與經(jīng)驗(yàn)積累，其理論與實(shí)踐水平提升的同時(shí)，也推動(dòng)了學(xué)校發(fā)展。

2.注重溝通，交流分享

校本研修過(guò)程中，教師作為重要的參與者和實(shí)踐者，免不得要進(jìn)行必要的溝通交流。良好的溝通，有利于知識(shí)的傳播和心理的疏導(dǎo)。一方面，教師跳出思維固化，摒棄偏見(jiàn)，積極分享交流與討論研究，就像“頭腦風(fēng)暴”，有利于思想的碰撞和博采眾長(zhǎng)，促進(jìn)了思維的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于校本研修過(guò)程中遇到的難題，也可以集群力而攻克。另一方面，校本研修過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)教師意見(jiàn)相左或遇到難題心情郁結(jié)等問(wèn)題，通過(guò)溝通交流，教師的情感得以宣泄，心理得到疏導(dǎo)，有利于教師保持熱忱而陽(yáng)光的心，擁有激情與動(dòng)力推進(jìn)校本研修。[3]

（二）互助學(xué)習(xí)：融個(gè)體智慧營(yíng)建共學(xué)氛圍

互助學(xué)習(xí)是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)教師協(xié)作意識(shí)和能力的有效措施。所謂取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，我們每個(gè)人都有值得他人學(xué)習(xí)的地方，也需要向他人學(xué)習(xí)。教師互助學(xué)習(xí)的目的在于汲取他人教育智慧，提升自身教育能力，幸福集體教育人生。互助學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有教育教學(xué)的方式方法，也有教育教學(xué)的思想理念，還有他人的人生觀、世界觀等。以教育沙龍為例，學(xué)校可以根據(jù)交流需要，每學(xué)期安排兩次，以“精心確定主題——制定相應(yīng)計(jì)劃——充分做好前期準(zhǔn)備——有效組織交流過(guò)程——及時(shí)總結(jié)交流所得”的流程組織開(kāi)展。[2]

1.精選適合交流的主題

在甄選沙龍主題時(shí)，關(guān)注教師日常教育教學(xué)中關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，萃取合適的主題開(kāi)展沙龍活動(dòng)。如“享受職業(yè)的幸福感”、“和名師零距離”、“有效教學(xué)行為思辨”、“讓學(xué)習(xí)錯(cuò)誤成為教學(xué)的寶貴財(cái)富”等。這些主題有的是直面教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，有的是指向教學(xué)工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，有的則是直抵教師精神層面。不同的主題面向不同的教師，交叉式的融匯有效地突破了傳統(tǒng)研修模式“受益點(diǎn)單一”的瓶頸。

2.精心策劃前期準(zhǔn)備

團(tuán)隊(duì)中不同的角色需要進(jìn)行的前期準(zhǔn)備也有所不同。沙龍活動(dòng)的組織者需要細(xì)化交流主題，圍繞交流點(diǎn)把交流主題細(xì)分成三至四個(gè)層層推進(jìn)的話題，并提出交流的導(dǎo)向。參與交流的老師則根據(jù)主題選擇自己感興趣的話題，回顧、搜集、整理相關(guān)素材，從而做到發(fā)言觀點(diǎn)明確。

3.有效組織交流過(guò)程

沙龍要確保教師敞開(kāi)心扉無(wú)所顧忌地交流，就要有賴沙龍主持人精心策劃預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備好交流提綱，以保證在主持過(guò)程中收放自如，促進(jìn)參與者即時(shí)生成觀點(diǎn)，形成良好的“沙龍。

4.及時(shí)總結(jié)交流所得

活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)錄音整理沙龍實(shí)錄，上傳到校園的研修平臺(tái)上。它既是對(duì)整個(gè)沙龍活動(dòng)的回顧，清晰記錄老師們?cè)谏除埢顒?dòng)中的所得，以指導(dǎo)老師們更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)，還能激起老師們對(duì)沙龍主題的后續(xù)思考，使交流從結(jié)束走向開(kāi)始。

四、互助評(píng)價(jià)，挑動(dòng)職業(yè)倦怠的神經(jīng)

我們把原來(lái)從上而下的單向定性評(píng)價(jià)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體多樣的多向互評(píng)。即從教師自評(píng)、同伴互評(píng)、教研組考核、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多方進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的目的由原先的定性評(píng)價(jià)改變?yōu)榇賱?dòng)教師教學(xué)行為得以持續(xù)改進(jìn)，在與同伴的交流中不斷完善自我。教研組考核每學(xué)年進(jìn)行一次，先由組長(zhǎng)進(jìn)行研修工作述職，展示本組在互助研修中的亮點(diǎn)。在定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還對(duì)教研組在校本研修中的每個(gè)細(xì)項(xiàng)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。通過(guò)填寫“先進(jìn)教研組評(píng)比考核表”，從教研組的隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)常規(guī)、校本教研、教學(xué)成效等四個(gè)方面進(jìn)行打分，綜合評(píng)價(jià)教研組教師在互助學(xué)習(xí)、互助研修等方面的績(jī)效。

“互助合力”的研修模式使教師的成長(zhǎng)溢出了個(gè)體的范圍，教師的研修烙上了團(tuán)隊(duì)的印記。“互助合力”的校本研修極大地推動(dòng)了教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，營(yíng)建了“自助助人，享受成長(zhǎng)”的教師研修文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧泠沅.對(duì)校本研修淵源與開(kāi)展現(xiàn)狀的思考[J].現(xiàn)代教學(xué)，2012（1）：22 -24.

[2]李蓉.張微素. 互助型校本文化的建構(gòu)[J]. 教學(xué)管理2017（11）