淺析高等院校藝術類線上課程的互動教學策略

張曉磊　韓佳政

[摘 要] 本文結合疫情期間，筆者在中國傳媒大學數字媒體藝術專業學生中開設的線上“數字影視導演基礎”課程的教學經歷，從教學內容與設計、師生互動方法探索、朋輩督導路徑拓展等角度，就如何提升影視藝術創作類課程的線上教學互動效度，進行了深入思考和簡要闡述。

[關鍵詞] 疫情;影視導演創作課;線上教學的互動效果

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 01-0106-02

2008年，慕課的概念第一次被加拿大學者提出并付諸實踐以來，線上教育教學被多國高等教育院校和互聯網公司重視，慕課建設以“席卷全球”之勢被不同國家廣泛推廣。2010年前后，更有一批學者憂心忡忡的認為，線上教育注定為傳統教育帶來“革命性”與“顛覆性”的影響，他們認為，未來的線下的傳統教育或將被互聯網技術支持的線上教育替代。然而，慕課發展十余年之后的今天，反觀全球線上教育教學現局，我們大可不必過分放大線上教育對于傳統教育的影響，但也應當看到，媒介技術的持續發展，給“教育傳播”產業，尤其是疫情期間的傳統高等教育教學傳播活動帶來的補益。本文結合作者在疫情期間開展數字影視導演課程線上教學的經驗，對影視藝術創作類課程的線上教學互動效果談一下自己的幾點思考。

一、設計科學的教學內容，永遠是教學互動效果生成的前提與核心

在任何媒介生態下，都不會有人否認傳播內容和傳播方式對于傳播效果生成的重要作用。就一門課而言，在課程的教授過程中，結合學生的實際情況，設計與組織能滿足學生需要的教學內容，永遠是判斷一門課程質量高下的關鍵要素，即便在疫情期間的線上教學過程中，課程內容與教學方法的設計，依然是幫助學生在學習過程中保持高興趣度的前提。

數字影視導演課程所涉及的教學內容復雜，囿于導演工作需要從業者具有開闊綜合的能力素質，傳統的高校影視導演專業在課程體系建構中，大都用至少四年的時間，注重對學生“軟”和“硬”兩方面的素質的培養：“軟”的素質，即學生在觀察生活、小品排演、電影閱讀、劇本創作、電影歷史、作者研究等課程的學習實踐中，逐步提高生命的觸摸感和情感的敏銳度，并慢慢生成從“人性”出發的審美知覺與表達能力;“硬”的素質，指的是學生在制片、攝影、錄音、美術、剪輯、短片創作等相關課程的學習中，通過熟稔技術流程、了解產業實踐方法、養成電影創作思維等多條線索下的實踐與訓練，逐步掌握圓融的處置聲、光、錄、化、服、道等維度的基本編創技法的能力。然而筆者任教的動畫與數字藝術學院數字媒體藝術專業，在課程體系的設計中，安排的導演課程僅占3學分（48課時）。如何在有限的課時中，既能讓學生全面了解導演工作基本方法，又能從“軟”和“硬”兩個向度讓學生對從事導演工作需要的實質素質和能力有所體認，根據學生所在專業的需要，以激發學生的內部學習動機為目標的課程內容的設計，則變得至關重要。

研究顯示，控制感是人類天然的心理需求，學生在學習過程中，有較好的控制感體驗，能夠有效地增強學生的內部學習動機，由內部學習動機主導的學習過程，學生為了學習的愉悅而學習，“內部動機可以促進（學生）對概念的理解和對學習的投入，培養學生的創造性和敢于挑戰（的）精神”[1]，基于此，在本課程的教學設計中，筆者結合數字媒體藝術專業學生的內外部素質特點，在悉心了解學生行課學期相關并行課程推進情況的前提下，精心甄選課程內容，合理設計教學方法，結合教學目的與學生學習效果，制定和調整課后作業，用多種方式激發學生的內部學習動機。筆者認為，該課程至今取得了師生較為滿意的教學效果，一方面得益于教師在影視藝術創作類課程的教育教學實踐過程中，諸多線上軟件為本課程的開展提供的硬件基礎;另一方面，雖然綜合的教學技術手段能夠為有“質保”的教學效果的生成提供便捷，但無論線上或是線下，以激發學生學習主動性、提升學生內部學習動機、符合專業特點的科學合理的教學內容及設計，永遠是優質教學互動效果生成的前提。

二、多渠道提升師生互動質量，為優質教學互動效果生成保駕護航

在傳統的影視藝術創作類課程的教學活動中，學生創作水平的提升不僅需要教師對學生的創作思路進行全面的了解，而且要求教師在諸多教學環節中對學生進行幾乎“手把手”的指導，因此，數字影視導演課程需要教師在教學實踐過程中，不僅要準確地把握學生人格氣質特點，而且應對學生學習過程中的全方位信息及時捕捉，才能幫助學生“結實”的提升創作能力。然而，疫情期間教師單純通過線上會議軟件全方位地獲得學生的學習信息的困難比較大，這就要求教師從其他方面入手，以保證師生關系的互動深度。為此，數字影視導演課程行課之前，筆者要求學生在寒假期間每人進行短片劇本創作，在開課之前收集學生劇本并加以研讀，以此了解學生的創作能力和專業基礎的同時，在開課之前通過微信與學生對劇本中的問題和改善方法，進行全方位的反復討論。討論過后，師生之間自然會生成超越課程內容的純粹“教-學”關系的情感認同，這為開課后線上教學的師生互動奠定了較好的基礎。線上教學行課期間，教師可以基于對學生的了解，在教學過程中的任何一個環節，對學生進行有針對性的提問，或組織學生進行有針對性的相關討論。課前完成劇本創作并組織師生討論的教學安排，不僅高質量地完成了師生關系的破冰，而且加深了學生對師生之間存在的共同群體目標的認同感，也很好地幫助教師提升了在教學過程執行中的控制力。

“無論何種學科，人性化的課程體驗都是建構親密師生關系、提升學習投入和學習效果的條件。那些感覺到教師具有親和力、尊重學生，課后聯系得上老師的學生對學術技能更有信心，內外學習動機都更強烈”[2]，基于此，筆者在行課期間會鼓勵學生積極的表達自己對所學內容的觀點和態度，在此過程中，敏銳捕捉每個學生的人格氣質特點，在作業評價等環節，針對不同學生的特點采用不同的方法鞭策、敦促、鼓勵和引導，以幫助學生高效度地完成相關內容的理解和學習。值得一提的是，在線上教學過程中，為了保證教師能夠全方位地捕捉到學生的學習訴求，行課過程中，筆者針對課程的改進方法等問題對學生進行了多次調研，鼓勵學生通過彈幕和課程微信群等方式隨時提問，并通過微信小程序設計調查問卷，就學生對課程中存在的問題、課程的改進方法等信息進行調查，在梳理調研數據時，根據學生提出的每一條建議，調整教學內容和教學方法，以保證優質課程互動效果的生成。筆者認為，就影視創作類核心課程而言，教師教學的過程遠不止將一門課講完，而是在建構充沛的師生認同關系的前提下，以課堂學習內容和課后創作實踐為載體，通過師生之間反復的互動和交流，改變學生的認知結構、提升學生的創作能力。

三、多種形式實踐朋輩教育范式，為優質教學互動效果的生成添磚加瓦

疫情期間，由于國家政策對學生居家活動要求的限制，創作實踐屬性明顯的數字影視導演課程推進的最大困難在于，學生的演員、場地、設備等都無法實現。在此情況下，任課教師在課程推進過程中，只有在了解學生疫情期間可掌控的拍攝場所和拍攝設備后，調整課程作業內容，要求學生用手機等簡易設備在家庭空間中完成相關創作。在傳統線下教學過程中，影視數字媒體藝術專業學生習慣在數字影視導演課程中，運用高質量專業攝錄設備進行全流程短片創作實踐，但課程實踐中，也存在一些不如意的情況，比如學生雖然用專業的攝錄設備和昂貴的制片經費，卻未創作出與創作投入相匹配的具有優質創作觀念和高規格創作水準的作品。疫情期間，筆者在教學環節中，強化科學的影像觀念對于學生創作實踐中的影響，讓學生著重甚至反復運用影視創作視聽語法運作的基本邏輯進行創作操練，重視課程作業提交后的點評指導環節，尤其是在學生作品展映及學生互評等環節中，朋輩教育范式對于教學互動效果生成的促進作用。

朋輩教育是指“具有相同背景或具有共同興趣愛好的人在一起分享經驗、觀念或行為技能，借以見賢思齊、激發上進、實現優勢互補、互相促進、共同成長的教育方式”[3]。疫情對創作條件的限制，使得學生在創作實踐中大都有畏難情緒，筆者在課程推進中，通過教師展映與點評優秀學生手機視頻作品的方式，讓優秀學生作品對其他學生生成示范性影響，朋輩間的創作示范，能夠激勵其他學生創作的可能性，為正確的影像構思觀念的認知，提供可視可聽的范例。此外，筆者還運用雨課堂投票、直播互評、彈幕、微信群等多種形式，鼓勵學生就同學的作品進行專業討論，同學間的信息分享、觀念碰撞、對話爭論和技能比拼等互動環節，很好地實現了“朋輩督導”的育人效果的同時，也讓教師更及時、更準確地發現教學推進當中的難點和重點，把握學生在審美觀念和藝術素養等方面的差異，為進行更有針對性的一對一的師生互動提供了基礎。

綜上，2003年非典期間，媒體技術遠不及當下，高校教學基本處于停滯狀態，對比非典時期的高校教學，新冠疫情期間，騰訊會議、雨課堂、釘釘、zoom等線上溝通軟件，為教學的開展和推進帶來了巨大的便捷的同時，課堂形態、教學節奏和教學設計也需要做技術環境的適應，但從傳播互動效果和教學質量控制等維度上看，一門課程的學習效果的達成，尤其是影視藝術創作類課程的學習效果的達成，依然需要教師在尊重媒介形態的前提下，進行更細致的教學內容的安排以及師生間、同學間的互動設計，以保證教學質量和育人效果不打折扣。

參考文獻：

[1]麥肯齊，等.麥肯齊大學教學精要——高等院校教師的策略研究和理論[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[2]徐丹，戴文靜，劉聲濤.不同類型生師互動及其對本科生學習效果的影響研究[J].重慶高教研究（中國學術期刊網絡版），http：//kns.cnki.net/kcms/detail/50.1028.g4.20200409.1158.003.html.

[3]張彩虹.基于朋輩教育視角的書院學生團隊建設[J].智庫時代，2020（4）.

（責任編輯：王義祥）