機械基礎教學中“工學結合”改革創(chuàng)新研究

于朝霞

（青島市即墨區(qū)第一職業(yè)中等專業(yè)學校，山東 青島 266000）

0 引言

傳統(tǒng)高等院校在工科專業(yè)教學過程中，一般采用的是獨立教學方式，換言之，不同課程采取不同的教學方式，每種課程教學方式相對獨立，而機械理論知識卻是相互關聯(lián)的[1]。比如：高等院校在教授機械制造工藝學時，老師主要通過介紹機械制造工藝理論知識以及實際應用理論知識，從而解決教學過程中存在的問題，并且機械制造工藝相關知識內(nèi)容都是圍繞著機械工程為主；另外，關于數(shù)控機床與編程教學過程中，主要通過對數(shù)控機床相關結構與特征進行分析研究，并且對零部件相關程序進行編寫。從課程名稱上看，這兩種教程沒有關聯(lián)，看起來教學內(nèi)容是相互獨立的，但是這兩門學科都具有實驗和實習兩種課程，并且這兩門課程在教學體系中具有相關聯(lián)系，都是在數(shù)控加工的基礎上對零部件工藝進行改進。雖然，機電傳動控制與數(shù)控技術等課程之間沒有關聯(lián)，但是從教學方式上分析，兩者是相互獨立的，都具有實驗、實習等相關內(nèi)容，從而構建一個完善的教學知識體系。這些工科專業(yè)教學內(nèi)容在工程實習過程中，需要相互貫通、相互融合才能更好的在教學過程中使用[2]。高等院校主要教學標準就是為國家、為社會、為企業(yè)培養(yǎng)一批高質(zhì)量人才，尤其是對本科教學的工科專業(yè)而言，需要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的工程技術工作人員。若高等院校在教學過程中，不重視理論知識與實踐經(jīng)驗相貫通，那么教學內(nèi)容將會與實際應用所脫軌，從而導致高等院校培養(yǎng)出的人才無法滿足企業(yè)需求。目前，工業(yè)類企業(yè)在招聘中，首選用人條件就是工作經(jīng)驗，因此高等院校在工科專業(yè)教學過程中需要將改變傳統(tǒng)的教學方式，在課堂教學中適當?shù)娜谌雽嵺`經(jīng)驗、實驗、實習等方式，從而改善高等院校教學過程中存在的問題。

1 高等院校在工科專業(yè)實踐教學過程中存在的問題

工科專業(yè)實踐教學是高等院校工科類教育中重要成分，主要是通過提高和改善學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的實踐能力。而傳統(tǒng)的機械制造和自動化設計專業(yè)中，實踐教學主要從教學計劃、教學內(nèi)容、教學方式等方面來進行分析研究，從而培養(yǎng)出可以滿足不同企業(yè)需求的人才。其中，主要體現(xiàn)在高等院校通過不斷改善教室設施設備、對教學內(nèi)容進行改革創(chuàng)新[3]。高等院校在培養(yǎng)工科人才時，需要提高學生的機械相關理論知識、拓展機械知識面、應變能力以及應用能力等等。但目前我國高等院校在培養(yǎng)機械類人才時仍然采取的是傳統(tǒng)的教學方法，重群體、輕個體。這樣將會導致忽略學生的需求，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。另外，高等院校在培養(yǎng)機械類人才時，相關專業(yè)教師不了解該專業(yè)的市場情況，不重視社會以及相關企業(yè)需求，與社會需求嚴重脫節(jié)，長期以來，這樣將會導致學生缺乏實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新精神，無法滿足企業(yè)的需求。由此可以看出，“工學結合”是高等院校培養(yǎng)機械類人才的首選。

2 高等院校與企業(yè)構建密切關系，搭建人才培養(yǎng)平臺

高等院校通過與企業(yè)構建密切合作關系，隨著企業(yè)的發(fā)展而發(fā)展。因此，高等院校通過構建“工學結合”人才培養(yǎng)平臺，與企業(yè)建立密切關系，把學校所涉及到的理論知識融入到企業(yè)中，把企業(yè)管理理念和文化帶入機械專業(yè)教學中。使高等院校與企業(yè)教學理念和人才培養(yǎng)模式相融合，共同培養(yǎng)出全方面發(fā)展人才，真正實現(xiàn)“工學結合”人才培養(yǎng)模式。“工學結合”教學模式不僅僅是一種將所有課程與企業(yè)發(fā)展方針融合到一起的教學模式，而是在傳統(tǒng)的教學模式基礎上對其進行改革創(chuàng)新。在“工學結合”教學過程中通過將實驗實訓理論知識相融合，為企業(yè)培養(yǎng)機械方面的人才。本文主要通過對機械加工專業(yè)培養(yǎng)目標、機械加工人才培養(yǎng)方針、學生的創(chuàng)新能力和綜合能力等方面來進行分析研究。“工學結合”過程中主要通過構建頂崗實習與就業(yè)基地的方式，形成了完整的“基本技能培訓、單項技能培訓、綜合能力培訓、創(chuàng)新能力培訓”教育體系。具體的實踐教學管理體系如圖1所示：

圖1 實踐教學管理體系

2.1 完善實踐條件全力開發(fā)工學結合課程開發(fā)與實施

高等院校本著與企業(yè)合作共贏、共同發(fā)展的政策方針為初心，通過采取合作共建、吸引工業(yè)類企業(yè)投資等方式，改進機械專業(yè)實驗的設施設備，完善高等院校實訓基地。其中，實訓基地是將教學、培訓、技術融為一體，可以滿足企業(yè)需求，具備機械加工能力。高等院校借助實訓基地培養(yǎng)出的學生走出校門步入社會后可以直接入企工作，具體良好的機械技能和職業(yè)素養(yǎng)。因此，通過完善改進機械專業(yè)的實踐教學環(huán)境，結合工業(yè)類企業(yè)實際加工需求和機械專業(yè)的特點，培養(yǎng)大批量的學生盡快融入到企業(yè)文化中。但是機械加工專業(yè)在實訓過程中，還需要重視理論知識，在實訓教學過程中主要分為以下兩方面：（1）本門課程的驗證。是指對專業(yè)課程進行驗證具有必要性，通過對相關知識進行了解分析，結合課程之間的特點，結合傳統(tǒng)的教學模式，采用分門獨立教學和實驗教學。（2）同類課程之間進行實驗。將同類課程之間采取聯(lián)合實驗模式，在機械制造教學過程中，通過對復雜的機械零部件采取工藝分析和設計，而數(shù)控加工課程主要研究零部件工藝分析，工藝設計編寫課程主要通過對零部件程序進行編寫，高等院校可以通過對這兩個課程進行交叉性教學，教師在對機械工藝設計教學過程中，可以同時對零部件進行工藝分析以及編寫，這樣可以提高教學效率，將兩門課堂完美的融合在一起。這樣將會大幅度提高學生機械加工效率和質(zhì)量，從而提高學生整體水平。

2.2 “工學結合”協(xié)作教學模式

高等院校通過與企業(yè)之間進行協(xié)作，到企業(yè)進行參觀學習，了解企業(yè)的用人需求，大力培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才。教師通過對學生開展綜合性實訓的方式，讓學生盡快適應企業(yè)管理模式，嚴格安全實習企業(yè)用人標準執(zhí)行，高等院校通過投入大量的人力、物力、財力，完善高等院校實訓設施設備，大力開展“工學結合”協(xié)作教學模式。機械加工專業(yè)在實訓過程中，通過結合專業(yè)基礎理論知識以及實踐操作理論，形成能力片段，具體實踐項目關系圖如圖2所示。

圖2 實踐項目的遞進關系

2.3 實現(xiàn)團隊協(xié)作教學模式途徑

高等院校通過采取課堂與企業(yè)相結合的方式，一般高等院校會采取企業(yè)實習方式來鍛煉學生的實際操作能力和實踐經(jīng)驗[4]。但是這種企業(yè)實習模式在機械專業(yè)一至四年級內(nèi)都可以完成。不同年級的學生在企業(yè)不同部門進行相關實踐實習。例如：大一學生可以參與一些輔助性的工作，讓學生了解認識機械專業(yè)；大二學生可以參觀企業(yè)的機械零部件設計；大三學生參觀企業(yè)機械工藝設計以及數(shù)控加工等部門；而大四學生可以從企業(yè)機械零部件設計加工整體進行實習。各個年級的學生根據(jù)相關機械理論知識為依據(jù)，合理的安排實習內(nèi)容。高等院校通過對學生進行企業(yè)實習的方式，可以有效的通過學生對機械加工專業(yè)的認識與了解，有利于學生日后就業(yè)。目前，通過“工學結合”的方式培養(yǎng)機械加工人才，需要解決高等院校課程安排、企業(yè)工作崗位斷層等問題，因此，需要由高等院校和企業(yè)相關管理人員共同制定教學課程標準、參編、審稿等，并且保證教學課程與企業(yè)相應崗位緊密聯(lián)系。機械加工專業(yè)核心課程通過培養(yǎng)每個工種的操作技能以及創(chuàng)新能力，在滿足企業(yè)需要的前提下，嚴格按照職場實際操作過程，滿足企業(yè)職業(yè)資格相關要求，培養(yǎng)全面素質(zhì)理念，提高相關操作技能[5]。另外，高等院校可以通過分段循環(huán)工學結合方式，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才，同時還能確保企業(yè)正常生產(chǎn)運行，通過校企合作的方式，為企業(yè)培養(yǎng)不可多得的人才。分段式循環(huán)教學方式可以有效的解決高等院校的課程安排、企業(yè)工作崗位斷層等問題，同時還能有效地改善工學之間的矛盾。

2.4 實踐教學項目開發(fā)

高等院校一般在校園內(nèi)建有機械加工實訓中心，并且大多數(shù)教學安排都是在機房、專業(yè)仿真訓練教室、實訓車間內(nèi)進行。教師通過采用任務教學法、學徒式訓練法、項目教學法、體驗中心教學法等等，使學生了解相關機械加工教學內(nèi)容。在模擬真實的工作環(huán)境中，學生完成模擬實踐項目內(nèi)容，高等院校全方面、全過程培養(yǎng)學生。專業(yè)課程還可以融合合作講授、階段性參與、專業(yè)講座等方式，及時傳播行業(yè)標準以及崗位技能要求等相關內(nèi)容。當高等院校明確機械加工專業(yè)課程后，需要根據(jù)學生的綜合素質(zhì)進行考慮，主要思考內(nèi)容為：如何高效培養(yǎng)機械加工人才、通過開設哪些課程提高教學質(zhì)量、教學設計模式選擇等等。例如：高等學院在對機械加工專業(yè)學生教學過程中，可以從基礎的分項教學方式入手，并且通過分步驟來計算工作量，隨著工作量的不斷增加，工作量也由簡單不斷向復雜發(fā)展，從而不斷提高學生的綜合能力。另外在機械設計專業(yè)，由于每個設計內(nèi)容都是相對獨立，因此需要培養(yǎng)學生的自主設計能力以及創(chuàng)新設計能力，不斷吸收行業(yè)內(nèi)技術指導，時時關注機械設計方向。

3 結論

由于學校、企業(yè)、社會的教學環(huán)境不同，因此需要根據(jù)不同環(huán)境制定針對性的理論課程教學方案和實踐教程，從而為國家、社會、企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才打下基礎。高等院校在實踐過程中，通過采用“工學結合”方式，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學生的學習興趣和自主學習能力，有利于高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。