湖湘文化融入高校思政課教學路徑探究

唐麗軍 陽素云

摘 要：湖湘文化是一種具有特色的地域文化形式，它有著歷史悠久，博大精深的特點。湖湘文化中的愛國主義與積極開拓創新的精神與當代高校以旨在培養品德高尚、具有積極創新精神的優秀人才的目標高度契合。如何將湖湘文化以合理的途徑引入高校思政課教學中，以此提高高校思政課教學質量是高校教育關注的焦點。本文概述湖湘文化內涵結合高校的人文環境提出湖湘文化融入高校思政課教學的教學路徑，為在高校教育中傳承弘揚湖湘文化做理論性的探究。

關鍵詞：湖湘文化;高校思政課;教學途徑

隨著社會經濟的不斷發展，各個領域對于高素質人才的要求在不斷提高。高校作為培養人才的搖籃，既要為學生走向社會打下良好的專業基礎，也要對學生的德行品質與良好的精神面貌進行全面指導，旨在培養出有德行、有愛國情懷、有專業技能的人才。湖湘文化精神為大學生的人生追求提供了宏偉的人生理想與追求目標，為樹立正確的人生觀念提供文化參考。因此，將湘湖文化融入高校思政課教學，既可以通過湘湖偉人生平事跡向學生生動傳達吃苦耐勞、自強不息、敢于拼搏實例;學生通過湖湘文化的學習，為優秀文化的傳承與發展注入更多新鮮血液。

一、湖湘文化概念與發展

湖湘文化是具有開放性、包容性強的特點。在長期的歷史發展中，湖湘文化是湖南省人們長期奮斗學習，形成的精神信仰與文化理念。它也吸收了湖南外省人們的精神文化內涵，形成了以儒家為核心，與釋道文化相互融合的文化形式，同時它體現了湖湘人民的剛勁、務實、勇敢的性格特質。文化的傳承與發展離不開一代又一代人大力的弘揚與創新。先秦文化、兩漢文化對宋代以后的湖湘文化的建立有開創源頭的重要意義。宋代以來以胡安國為開創者，而后歷經曾國藩、譚嗣同、楊昌濟等先人們的弘揚，他們繼承了湘湖文化精神還通過自我的認識與經歷完善了湘湖文化內涵。在湖湘文化精神信仰中，淳樸重義，體現了湖湘文化精神中人們追求淳樸真實、重信重義的精神狀態。自強不息、經世致用體現了湖湘人民積極進取敢于天下先的精神追求，與將所學傾盡全力至于治世上信仰上，通過將所學理論用于今后的實踐中。此外，湖湘文化中的愛國文化理念，在歷史偉人的生平事跡上有所體現，偉大詩人屈原堅持自己的愛國理想至死不渝的英雄事跡[1]。湖湘文化內涵對于當代大學的精神素養是有指導意義的。當代大學生要樹立崇高的理想敢于堅持自己的理想，為自己的理想拼搏不畏風雨。湖湘文化融入高校思政課教育中，在一定程度上對學生的未來發展具有激勵作用。它像一盞明燈，像一個永不泯滅的希望，為學生在今后困難險阻中給予長風破浪的勇氣與恒心。

二、湖湘文化在高校思政課教學應用現狀

1、湖湘文化在高校思政課教學深度淺表化

現階段，高校思政課教學中多數以教材內容為主。教師通過帶領學生完成教材內容的學習，學生在課本文字與老師課堂的教育下，可初步完成對思政課程內容的理解。然而，在這個過程中湖湘文化在高校思政課堂中的講解涉及內容較少。不少高校的思政課程老師忽略了湖湘文化的作用，教師在課堂講解思政課的方式容易停留在傳統的課程教育模式，僅僅對湖湘文化進行簡單的講解，但是對于湖湘文化的理念與發展過程都沒有向學生進行詳細的知識講解，學生在內容的理解上容易停留在文字表面，無法達到湖湘文化與思政課程培養學生高尚品德的學習目標。這就造成了學生對于湖湘文化理解的淺表化的局面[2]。在高校中，教材的學習是學生接觸知識理解知識的主要素材。教材中的內容講解對學生的知識理解具有重要作用。在教材中，思政課程的教學內容要滿足學生對于思政課知識的學習，還要激發學生對于思政課內容的學習興趣。湖湘文化是具有深度文化底蘊的文化知識，在文字表達上難免會出現枯燥與說教的問題，思政課的教學內容中的思想教育知識也多為抽象的理論知識，學生在閱讀教材過程中難免會表現出積極性不高的心理狀態。

2、高校教師在思政課教學模式單一化

在高校中，大部分的思政課老師的教學模式依舊停留在傳統教學模式，即“教師對書本內容進行講解、在課堂上設置提問環節、考試環節評估教學效果”。這樣的教學模式下，學生對于思政課的教學學習興趣大打折扣。有不少同學甚至認為思政課沒有實質性的知識內涵，形成“破罐破摔”的消極理念。其次，教師對于思政課程的教學模式單一。在課程中，引入的教學案例內容簡單，側重考試重點知識目的性強，不能引起學生主動思考。此外，對于湘湖文化在思政課教學中的講解中，沒有更好的湘湖文化的人物實例進行充分的探討。如：老師運用多媒體對學生播放湘湖文化相關視頻，視頻播放結束后，老師沒有就視頻內容啟發學生對于人生與思想層次的探討[3]。

3、湖湘文化在思政課教學效果評測方式簡單化

傳統的評測方式是學生完成卷面問題，以分數來體現掌握知識的程度。然而，湖湘文化作為一種文化形式對于學生是思想與文化的教育，這是不能用具體的分數進行衡量的。分數的高低不能代表學生理解文化思想程度的高低。其次，教師對于湖湘文化在思政課教學評測上難于創新。對于湖湘文化，教師在課堂上要講解湖湘文化，更要做好它與思政教育相互結合的教學理念。在課堂評測上，若僅僅是設置概念問題如：“湖湘文化的起源？、湖湘文化的代表人物都是誰？”這樣簡單的問題無法引導學生主動思考與學習湖湘文化內涵，也就談不上思想上培養教育問題了。然而，若在課堂上設置過多的開放性主觀問題，雖然能夠啟發學生主動思考文化理念，但是學生容易拘泥于課本內容，照搬課本知識，這也就無法完成激發學生創新精神的教學目標。

三、湖湘文化融入高校思政課教學的途徑

1、在教學過程中，提高教師與學生的交流

湖湘文化融入高校思政課的教學目的，不在于讓學生背誦與了解湖湘文化內涵，而在于讓學生通過湖湘文化精神的滲透，令學生在生活與學習中以更加積極的精神狀態克服各種困難與難關，養成敢于突破自我，勇于拼搏，愛崗敬業，熱愛國家的正確道德觀。在湘湖文化融入高校思政課教學的過程中，教師可與學生提高課程內容的交流，教師要了解學生對于教學內容的理解并與學生針對課堂內容進行充分的探討。其次，教師調整教學時間，在課堂上就湖湘文化的教學內容進行更多的表達理解，引導學生結合當今的社會事件與湖湘文化的精神理念相結合，去談論自己的觀點與做事態度。老師可就學生的觀點進行總結與引導，就自己的人生經歷與湖湘文化的自我理解與學生進行交流。在交流的過程中，學生對于課堂知識的理解會進一步的加深從而實現湖湘文化對自我觀點的影響。

2、在教學實踐中，提高理論與實踐的結合

傳統的思政課教育幾乎是在課堂上完成的，老師在講臺上完成教學內容，學生在講臺下完成教學內容理解與消化的過程。然而，對于湖湘文化的知識講解上，老師在課堂上完成內容講解學生完成了對知識的理解，依舊停留在理論上。學生對于湖湘文化精神停留在字面與想象上。因此，理論與實踐相結合。首先，要開展湘湖文化地域景點參觀。在湖南高校的學生通過湖湘文化旅游勝地的參觀，如：岳陽樓、曾國藩故居等歷史遺跡與人文景觀，讓學生充分感受到古人的愛國情懷與頑強拼搏的精神。其次，在觀看具有湖湘文化的景點的過程中，教師可舉行反應湖湘文化的詩詞與文學的朗讀活動。

3、在教學評估中，提倡評測模式多元化

在湖湘文化融入高校的思政課教學的過程中，引入合理的教學質量評測方式對于學生的學習具有重要意義。首先，教師可以改變以往的教學評測模式，如采取考試問卷的模式、課堂考試的形式等。教師可采用開放的教學評測模式。通過湖湘文化的學習，教師安排學生進行課下資料學習，并且對與學習內容形成文字表達，以論文的形式完成湖湘文化學習內容的理解。其次，教師可安排學生進行社會實踐服務，讓學生在社會實踐中充分的感受奉獻社會、服務社會的理念，并且組織學生就社會實踐與湘湖文化精神的感受形成報告。在此過程中，學生既完成了湖湘文化的學習，也在社會實踐中感受到了思政課程所倡導的愛崗敬業，樂于奉獻的精神。思政課的教學評價模式對于學生的思政課學習具有良好的促進作用。

四、總結

湖湘文化是基于人們長期的社會實踐和對社會認識不斷進化與升華的思想文化產物，它本身就具有文化價值與思想價值。湖湘文化融入高校思政課教育中，它提高了思政課堂的親和力與人文情懷，讓學生在文化的沐浴中，感受到愛國、愛黨、愛人民的高尚道德情操。

參考文獻：

[1]吳武英. 湖湘文化融入高職思政課教學探析[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子版）， 2018（05）：80-81.

[2]軒艷. 地方優秀傳統文化融入高校思政教學的路徑研究[J]. 濟南職業學院學報， 2020， 000（001）：60-62.

作者簡介：

唐麗軍（1985-），女 ，漢族，湖南邵陽人，碩士學位，講師，研究方向：大學生思想政治教育;

陽素云 （1979-），女 ，漢族，碩士學位， 副教授，研究方向：思想政治教育。

基金課題：

1、2021年湖南省社會科學成果評審委員會課題，項目名稱：湖湘文化視角下的高校青年愛國主義教育研究（項目編號：XSP21YBC385）;

2、2020年湖南省高校思想政治工作精品項目“地方革命文化育人的體系構建研究”（項目批準號：20JP070）。

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