案例討論分析法在系統解剖學教學中的應用研究

曾園圓 楊園園 黃曉蘭 曾春蘭 黎慧玲 梁培迅

摘? 要 系統解剖學內容冗雜且難以記憶，醫學生學起來枯燥，極大地降低了學習興趣。為了改變這一現狀，在系統解剖學教學中應用案例討論分析法，有利于提高醫學生的學習興趣，并結合案例，有利于醫學生形成分析問題、解決問題的能力。案例討論分析法是一種行之有效的教學方法，值得在教學中應用及推廣。

關鍵詞 案例討論分析法;系統解剖學;教學案例

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0069-03

Application of Case Discussion and Analysis Method in Systema-tic Anatomy Teaching//ZENG Yuanyuan， YANG Yuanyuan， Huang Xiaolan， ZENG Chunlan， LI Huiling， LIANG Peixun

Abstract In order to change the fact that systematic anatomy is?tedious and difficult to remember， and reduce the interest of medical?students， case discussion and analysis method is used in the teaching?of systematic anatomy. This method is helpful to improve the medi-cal students’ interest in learning， and to form the ability of analyzing and solving problems. Case discussion analysis is an effective tea-ching method， which is worth applying and popularizing in the tea-ching field.

Key words case discussion analysis; systematic anatomy; teaching case

0 前言

系統解剖學是一門按照人體器官功能系統來闡述人體正常器官形態、結構及其發生發展的基礎學科，是學習其他基礎醫學和臨床醫學課程的先修課與必修課[1]。只有學好這門學科，才能在之后的醫學路上愈行愈遠，由此可見這門基礎學科的重要性。因此，在系統解剖學教學中應用有效的教學方法非常有必要。

目前，各個學科教學中大部分仍舊采用傳統的教學方法，而隨著現代科學技術的發展、人類社會的進步，新穎的教學方法層出不窮，傳統單一的教學方法已經不再適用當今教學，滿足不了教學需求。為了滿足系統解剖學的教學需求及提高系統解剖學的教學質量，應用案例討論分析法尤為重要。案例討論分析法是指教師根據課程章節的教學目標設立案例，以學生作為主體，以最真實、最新穎的案例作為基礎材料[2]，教師在自己制作的課件上加入與本課程章節相關的案例，在上完相應內容之后，在PPT上呈現出教學案例，讓學生獨立思考，思考過后可以和組內成員討論自己的想法，通過討論分析問題，最終得以解決案例問題的一種教學方法。案例討論分析法運用在系統解剖學教學中之后，不難發現，學生對該課程的學習興趣越來越濃厚、積極性也越來越高，學生不再畏懼它的學習難度，反而更喜歡鉆研它的難點。因此，在系統解剖學教學中應用案例討論分析法，不僅是該方法的價值體現，還是系統解剖學教學模式改革的重要途徑之一。

1 案例討論分析法的應用步驟

案例選擇? 案例討論分析法最重要的就是案例的選擇工作。該方法以案例選擇作為教學的起點，選取好的案例是開展教學的重要前提，會直接影響教學的質量與成效[3]。在案例準備工作中，教師應該根據當次課程的教學目標以及教學重點進行選擇或者編寫案例。除此之外，案例的選擇還要考慮學生的認知水平，切莫超過學生所認知的教學領域。教師在選擇案例的時候有多種獲取途徑。

1）從各類文獻中查找并收集與教學內容相關的案例。這個過程中所查找到的案例多種多樣，因此需要教師在收集采納的時候選擇與本次課學習內容相關的案例，并選取適合學生的難度題型。

2）從現實當中獲取案例。教師可以通過聯系在醫院工作的親朋好友或者已經出去實習的學生詢問有無典型臨床案例，根據他們提供的信息自我編制案例。倘若沒有臨床案例的引入，便很難激發學生的學習興趣[4]，難以提高教學的質量。

教師獲取案例的途徑有很多種，不管通過何種途徑查找、收集案例，最后呈現給學生的教學案例一定要符合以下要求。

①具有聯系性。教師查找、收集案例或者編制案例之后，案例首先要和教學內容有關，有聯系性質。案例的設立是為了讓學生加深對所學知識的理解，將學到的知識運用到案例中，通過思考后靈活地運用課本知識來解決案例中的問題，將“死”知識變成“活”知識，即將課本中的知識通過思考過后轉變成為自己的知識，裝進自己的知識囊袋當中。

②具有代表性。教師在查找案例的時候會發現案例當中包含有多種內容、多種專業知識點，這就需要做出最重要的選擇，即選取最具有代表性的案例展現給學生。典型代表性的案例能夠突出知識的重點，讓學生很好地把握重點知識。

③具有啟發性。一個好的案例同時具備一定的啟發性，案例中的某些特殊字眼、特殊名稱可以起到促進學生思維擴散的作用，誘發學生獨立思考。如案例中的某些特殊字眼在課本中出現過，那么學生便能立即想到相應章節的知識內容，然后結合案例的內容，推測出問題的答案。

案例討論與分析? 案例討論與分析是整個實施過程中的重中之重，也是案例討論分析法這個教學方法的價值所在。案例討論與分析是指學生根據教師在PPT上展示的教學案例講述自己的分析見解或者疑惑之處，有疑惑的學生通過討論之后使疑惑得以解決的過程。這個過程能夠加深學生對學科的基本原理和概念的理解，有利于培養分析問題與解決問題的思維，提高學生分析、解決問題的能力[5]。教師在課堂上講完所要傳授的教學內容之后，在自己制作的課件PPT末尾展示教學案例，并積極主動引導學生思考問題。在展示教學案例給學生后，教師給予學生一定的討論分析時間。學生根據教師提供的案例，抓住其中的重點知識以及重點字眼進行組內討論與分析。在討論過程中，教師可以給予一些提示，讓學生大膽地去思考問題，并活躍課堂氣氛。規定的討論時間結束后，教師在組內隨機點名學生進行回答，或者讓組內成員推選代表闡述對案例的看法，或者針對案例問題闡述如何分析與解決。在學生講述完畢后，教師需要針對學生發言的情況進行修正與補充，并及時解決學生提出的問題[6]。

案例總結? 學生闡述自己對案例的看法與見解之后，教師要及時對學生討論分析的結果進行系統性總結。在進行總結時，首先，教師要講述自己對問題的看法以及自己是如何分析、如何解決的，將自己的方法傳授給學生，給學生一定的參考，甚至有時候可以給學生提供新的思路，讓學生知道解決問題不單單只有一種方法，還有另外的解題思路。其次，教師要疏通好學生的思路。在學生思路混淆、回答不上問題時，教師不要急于批評，因為批評過后學生思路依舊混亂，起不到作用;只有將學生思路中的“小土坡”推平，及時理清思路，才會讓學生對知識更加印象深刻，才能對學生的學習起到指導作用。總之，教師的總結能夠讓學生對原先知識有進一步的認知、理解，在教師總結過后，有利于學生建立知識網狀結構，將課本中的知識更好地連貫起來進行理解與記憶。

2 案例討論分析法應用展望

案例討論分析法可以促進學生的學習興趣，有效地提高教學質量。它將教學知識內容化繁為簡，讓學生更好地掌握并運用知識，從而達到預期的學習效果[7]。同時，案例討論分析教學法是通過提問與解答來激發學生的熱情，培養學生敢于大膽質疑與樂于思考的學習精神，繼而可以實現從“學生被動接受灌輸”到“學生主動思考鉆研”的教學轉變。但是這一教學方法的實施對于教師來說是一個大挑戰，需要教師做好多個方面的準備工作。

首先，案例的選擇需要教師精心進行，選擇的案例要與教學內容有一定的相關性，內容不能相悖。同時，網上的案例多種多樣，查找到的案例成千上萬，這就需要教師花費大量的精力與時間進行選取或者編制案例。

其次，教師在課堂上進行總結時需要具備一定的自身條件，因為案例討論分析法的實施需要教師擁有更高的教學水平與能力，要求教師具有豐富的教學經驗與扎實的理論知識基礎，在學生進行講解或者提出疑問之后，要能夠及時進行點評、補充或者解答學生的疑問，讓學生滿意。這就需要教師儲備好自己的知識錦囊。

案例討論分析法的實施除了對教師有一定難度之外，對學生也不例外。它的實施需要學生具備高度的學習積極性，在課堂上除了教師積極主動之外，還需要學生的積極配合，才能呈現出一個完美的教學課堂。案例討論分析法以學生的主動性、積極性作為前提，以學生作為主體，只有學生積極主動去參與課堂、參與思考、參與討論，才能把這個教學方法的作用發揮到極致。倘若學生不主動、不自覺，課堂上就只有教師在自導自演，課堂看上去就是一片死寂，毫無生氣，達不到教學要求。因此，在教師做出努力的同時，也需要學生做出一定的努力，積極主動去參與。

總之，只有教師和學生做到了以上所述，案例討論分析法才能更好地實施，才能推動教學事業發展。

3 結語

案例討論分析法是以案例教學的形式將臨床案例導入系統解剖學教學中，一方面可以讓學生早期接觸到臨床的知識，另一方面可以通過案例加深學生對理論知識的理解，利于學生打好臨床課程基礎。總之，案例討論分析法能夠激發學生對系統解剖學的學習熱情，提高學生的學習積極性，并利于學生對重要知識點進行理解與記憶。在系統解剖學教學中，該方法取得良好的效果，值得在其他課程教學中加以推廣并應用。■

參考文獻

[1]楊園園，黃秀峰，鐘斌，等.翻轉課堂及團隊混合教學模式在系統解剖學實驗教學中的探索[J].教育現代化，2020（50）：178-181.

[2]向興，彭乃霞，馬威.案例教學在本科數學教學論課程中的應用研究[J].興義民族師范學院學報，2020（2）：86-89.

[3]趙鳳.案例教學法在教學過程中的運用：以“社會救助”課程為例[J].教育教學論壇，2020（17）：309-310.

[4]李海，陳建海，蘇群英，等.采用案例教學法整合醫學形態學，培養學生臨床思維能力[J].右江民族醫學院學報，2020（4）：523-525.

[5]王璐璐，劉麗，楊春，等.CBL教學法在留學生系統解剖學實驗課教學中的應用[J].醫學教育管理，2016（6）：775-778.

[6]盧偉忠.淺談案例教學法在系統解剖學泌尿系統教學中的應用[J].衛生職業教育，2016（11）：56-57.

[7]春香，王海，恩和吉日嘎拉.系統解剖學案例教學法分析[J].世界最新醫學信息文摘，2015（72）：173.

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