后疫情時代線上線下混合式教學融合發展探索

王昂昂 陳亞琴 蔣夢霞

摘? 要 隨著疫情形勢的好轉，線上線下混合式教學受到越來越多的關注。后疫情時代教學不會全部回到傳統模式，可能會更多地利用信息化手段。通過對現有研究進行梳理，分析后疫情時代線上線下混合式教學融合發展的必要性，在介紹四種常見的線上線下混合式教學模式基礎上，提出線上線下混合式教學融合發展的行動路徑，為線上線下混合教學的實施提供新的突破口。

關鍵詞 混合式教學;翻轉課堂;雙師課堂;MOOC;SPOC;微信公眾平臺

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0038-04

0 引言

2020年5月26日，“兩會”“秀出”教育相關政策，支持教師繼續探索線上教學方式與線下教學的融合，在后疫情時代繼續允許教師在每門課程中安排一定比例的教學時間用于在線教學改革。新冠疫情突發，全國各地學生無法正常返校學習，廣大師生將線上作為教與學的主戰場，無意間引發一場前所未有的網絡教育實踐。這次大規模的在線教育實踐在中華民族的教育發展中留下深刻的烙印，在一定程度上加快了學校教育觀念變革的進程，提高了教育工作者對網絡教育的認識，引發了人們對網絡教育發展趨勢的思考，將推動后疫情時期學校教育向線上線下融合發展的進一步轉變。

1 線上線下混合式教學融合發展的必要性

線上教學主要是指通過網絡平臺進行的教學活動，而線下教學主要是指教師和學生在教室中面對面的教學活動。混合教學將傳統教學方式的益處與網絡教學方式的益處有機地結合起來，發揮教師在引導、啟發和控制教學過程中的主導作用，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，從而提高課堂教學質量。通過對現有研究進行梳理，可以發現線上與線下混合式教學融合發展的原因。

1）許多教學功能是不能用網絡來替代的。在未來，信息技術無疑會改變人們的學習方式，但網上學習并不等于教育。教育的根本任務是“立德樹人”，學校既是傳授知識的物質空間，又是青少年全面發展的成長環境。從這種意義上說，學校育人的某些作用是不可替代的。

2）廣大教師的傳統思維模式在短期內是無法根本改變的。疫情暴發初期，不少教師在網上教學時因缺乏信息技能而頻繁“翻車”。但是，相對于信息技能而言，更值得關注的是許多教師的思維方式比較保守。許多教師采用“老辦法”應對“新業態”，只是把教案從線下移到線上，卻沒有意識到網上教學不同于傳統的課堂教學，要發揮“互聯網+”和“人工智能+”教育教學優勢，需要全新的思路和方法，才能使學生產生獲得感。

3）建立全新的教育治理制度是一個長期的過程。傳統課堂教學模式的建立是一個漫長的過程，形成了包含教學管理、教師管理、學生評價與教務管理的一套完整的教育管理體系。但是，這套傳統的管理體系并不完全適合未來導向的教育，需要很長時間來完成重建。

線上線下混合式教學能夠使課堂講授制與個性化網絡學習相結合，是信息技術和教育教學融合的有效載體。隨著疫情慢慢得到控制，線上線下混合式教學受到越來越多的關注。后疫情時代教學不會全部回到傳統模式，可能會更多地利用信息化手段。推進在線和線下的混合教學模式走向融合，達到優勢互補。

2 常見的四種線上線下混合式教學模式

混合式教學是指將傳統的面授教學和現代信息技術下的網絡教學優勢融合的教學模式[1]。其中，教師主導作用和學生主體作用可以得到充分發揮，學生主動性、積極性和創造性被有效調動，課堂教學效果有效改善。這里列舉常見的四種混合式教學模式。

翻轉課堂? 混合教學充分發揮了學生在線學習、集體授課的優勢，使教學組織更具靈活性。根據先學后教翻轉課堂的設計思路，按照時間軸構建的教學模式大致可分為三個階段，分別是先行探索、協作研討、拓展鞏固（如圖1所示）。

1）通過學習平臺讓學生進行探究。教師在學生開始學習之前先要給他們發一些有針對性的指導問題，讓他們有目的地觀看微視頻，閱讀相關材料。這一階段教師的主要職責是幫助學生學習，并通過查閱學生學習資料來調節學習過程。

2）師生和生生間的協作探究。在實際課堂中，教師根據課堂內容組織的小組合作教學活動有利于引導學生有效地思考、發表意見等。通過生生互評、教師點評等活動，引導學生深入思考，及時糾正錯誤。這一階段是傳統課堂優勢的體現。借助于課堂學習平臺，學生進行拓展鞏固，可以在網絡平臺上重復使用學習資源，有利于進行針對性復習，提高認知能力。同時，教師也可以通過網絡平臺發布可擴展的探究作業和課后作業，從而形成對學生學習效果的評價。

雙師課堂? 雙師課堂教學模式如圖2所示。該模式作為介于線上授課和現場教學之間的一種教學模式，采取主講和助教相結合的方式，線上和線下相結合，一位教師可同時向多個線下班級授課，每一個線下班級都配有一名輔導教師。主講教師通過視頻直播對課堂內容進行講解，其講授內容還可以進行播放或再剪輯，形成學校教學資源的沉淀。輔助教師負責與主講教師配合進行課堂教學和互動，觀察和記錄學生的課堂表現，維護課堂秩序;課后以線下或網上的形式負責解答問題，批改作業，進行課后評估，解答問題，與家長進行交流。

雙師教學將學習場景還原為有溫度的教學，與純在線教學相比，雙師課堂下的學習氛圍更容易得到保障。同時，雙師課堂有很強的趣味性和互動性，借助學習平臺的多種互動功能（紅包、搶答、有趣的對白、AI隨機點名），能激發學生的興趣，互動多，課堂氣氛好。

網上教學形式單一，與學生互動環節有所欠缺，學生的自主學習能力較差，集中力不強，學習效果不理想。雙師教學由優秀教師講授，同時給多個教室的學生講課;助教輔助答疑解惑，幫助主講教師講課，有更多的時間與家長溝通，進行課堂監督、課后輔導，有利于建立穩定的師生關系，實現學習效果和教師人效優化。

基于“MOOC+SPOC”的教學? MOOC以短片為基本教學單元，采用分段學習模式，為學習者提供互動的學習平臺，提升學習者的課程學習體驗。SPOC以面向本校教學為主，以網上教學平臺為平臺，利用數字化學習資源和教學策略，開展微視頻、隨堂測驗、作業、小組合作、考試等教學活動。引入SPOC思想，融合MOOC和傳統課堂的優點，提出混合式教學模式，如圖3所示。

在課前階段，教師的任務是引導，讓學生進行預習;學生的核心任務是自主學習，也就是利用教師推薦的MOOC在線學習，然后通過自測、習題發現問題，在線溝通或者在課堂上討論。課中作為整個教學活動的中心環節，是影響教學效果的關鍵環節。在此階段，教師的首要任務是研學，即組織學生參與學習研究，幫助他們釋疑解惑、獲取知識、提高能力，形成正確的價值觀。課后，教師的主要任務是引導，即對前兩個階段進行總結性反饋。

基于微信公眾平臺的教學? 基于微信公眾平臺的混合教學模式如圖4所示。基于其資源發布、學習數據收集、用戶管理等功能，以微信公眾平臺支撐在線課程，線上學習完全依賴公眾平臺的推送資源和功能。教師結合課程特點個性化設置公眾號欄目，編輯存檔各種圖文資源，并按照教學計劃以一定的頻次在公眾號上發布相應資料，引導學生開展線上學習。該路徑的優點是資源的制作方式和推送策略完全由教師自己把握，對于具有一定網絡開發技術基礎的教師團隊而言，還可以通過引入各種小程序和接口擴展公眾平臺功能，平臺的可塑性很高，給混合式教學帶來更多的靈活性。

基于純微信公眾平臺的混合式教學，教學資源集中在微信公眾號中，用戶可以通過關鍵詞查詢或者簡單向上翻閱，查看歷史消息記錄。然而，微信公眾平臺的資源呈現方式缺乏整體性和邏輯性，無法像網絡課程平臺（如慕課、MOOC、SPOC、教學資源庫等）一樣為學習者提供關于課程的完整架構和建構思路。所以，對于已經有較豐富教學資源（視頻、動畫、文字等）的課程，可以在“微信公眾平臺+網絡教學平臺”上進行混合教學。

融合傳統教學模式與現代網絡教學的混合教學模式是將多種教學方法、形式聚集在一起、融為一體、相互借鑒、共同應用、共同提高的綜合應用模式。廣大教師要敢于嘗試，首先要開始混合教學，然后在此基礎上慢慢提升，最終實現線上與線下的高度融合。

3 線上線下混合式教學融合發展的行動路徑

在翻轉課堂中提升線上線下混合式教學水平? 在學生相繼復學的同時，學校的課堂教學也將逐步成為教師和學生教與學的主戰場，線上和線下相結合的教學方式將成為后疫情時代教育的新常態。梳理已有的研究發現，在許多混合教學實踐中，比較理想的形式之一是翻轉課堂。翻轉課堂即轉變傳統的教學模式，通過對教學結構的顛倒安排，真正實現個性化教學[2]。實施翻轉課堂的方式是：學生在家里借助手機、筆記本電腦等移動終端，通過導學單進行輔學，利用教師提供的教學微視頻和其他學習資料學習，以達到理解知識、學習知識的目的;課堂上，師生共同對知識進行鞏固、擴展等。

推進線上與線下教學有效銜接? 隨著疫情慢慢得到控制，復工復產穩步推進，各地教育行政部門和學校在為學生復課復學提前做一系列準備。推進線上線下教學的有效銜接可以從以下幾個方面著手。

1）明確銜接起始點，包括線上與線下教學工作銜接起點、教師和學生心理轉換起點、教學內容起點。在這三個邏輯起點上，結合實際、因勢利導、科學研判、整體推進，利用專題研修班形式開展線上線下教學銜接工作，有助于教師找準線上線下教學銜接起點，明確銜接內容。學習內容的“承接”，做到復課前有層次地在線學習，復課后在線學習內容的檢查，查缺補漏。以任務為導向的“順承”，堅持以學習者為中心的網絡教育，改變教師講課時間長、學生被動看聽的情況，設計靈活的學習任務。教法上的“延承”，開始離線教學后仍然要采用微課講授重點、分析性反饋等方式，讓學習從線上自然發生到線下。

2）了解銜接策略。教研適時轉型，為提高在線教學質量，網絡備課研修已趨于常態。在特殊時期，特殊的教學形式和觀念的變化使教師深刻認識到，信息技術與學科深度融合，線上與線下學習相結合，是未來學習的新常態。而策略轉換，就是將銜接教學策略進行轉換，設計學習活動，無論線上還是線下，都不會降低學生的學習興趣，從而保證銜接效果。

3）研培一體化。區域教研培訓一體化推進，保證了銜接有序、有規律、有效。從云端到教室，師生情感的融合是實現銜接效果的基礎和前提。需要家校合作，這是因為學生長時間在家上網學習，在學習方式、行為習慣等方面都會有所改變，家長在復課前要幫助孩子規范日常行為，爭取讓孩子以最好的狀態開始線下學習。

優化家校協同的線上和線下雙向渠道? 在疫情暴發期間，學校和家庭迎來更多的合作機會，也暴露出網絡教學中家校合作的一系列不足和難題，如：缺乏家校合作意識，產生家長復工與居家輔導孩子學習的“新工學矛盾”;學生在家進行網上學習存在焦慮感;家長信息素養參差不齊;等等。如何解決家校合作存在的這一系列難題，提高網絡教學的有效性，已經成為一個值得研究的課題[3]。父母最大的優勢是對孩子的學習習慣、學習狀況有全面的了解，學校的優勢則是能對家長進行科學、專業的指導，幫助家長更新觀念，及時改進家庭教育行為，增強父母的家庭教育能力。基于此開展家校合作、優勢互補，可以激發家長和學校參與到教育活動中來，共同促進學生健康成長。因此，要強化家校合作理念，通過雙方共同努力，保證學生的混合學習效果。

教師發展中心舉辦線上線下混合式教學系列研修班? 為落實教育部推進教育信息化的相關文件精神，推進信息技術與學校教學的深度融合，鼓勵優秀教師充分發揮網絡教學的優勢，加強課堂教學互動，教師發展中心可舉辦線上和線下混合教學系列研修班，以幫助教師更好地構建線上線下混合式金課。在此過程中，教師應注重課程設計與評價、課程展示與經驗分享、線上教學資源利用與自主開發學習等，將教學理念與實踐操作有效結合。為使教師更好地理解混合式教學，提高教學工作能力，線上線下混合教學系列研修班需要持續跟進，努力形成多支教師科研隊伍，營造鉆研式教學改革氛圍，提高混合教學組織的科學性、實效性，從而促進教學改革的深入開展。

4 讓線上線下混合式教學成為教學新常態

伴隨突發的疫情，全國大中小學開展了一次集中的網上教學活動。在后疫情時代，廣大教師應積極思考、主動探索，探尋線上和線下混合教學的新模式，使之成為教學的新常態[4]。將物理空間和網絡空間相結合，通過在線和離線的混合教學，將人和技術相結合，重塑教育教學的組織和流程，將形成以人為本的更加開放和公平的教育。在開展網絡教學的過程中，返校不應該是終點，而應該是對前期網絡教學實踐的進一步提升。學校要以此為契機，積極求變，主動適應“互聯網+教學”“智能+教學”等教育新常態，把“戰時措施”轉變為“平時機制”，深入推進線上線下相結合的教學改革，使混合式教學成為課堂教學新常態。■

參考文獻

[1]張永良，許婕，李博.混合式教學：理念、內涵與實施策略[J].遼寧高職學報，2018（9）：39-41.

[2]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計：基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.

[3]胡小勇，林梓柔，梁家琦.疫情下的在線教學，家校協同準備好了嗎？[J].現代遠距離教育，2020（3）：3-8.

[4]黃榮懷，汪燕，王歡歡，等.未來教育之教學新形態：彈性教學與主動學習[J].現代遠程教育研究，2020（3）：3-14.

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