怎樣在高中英語閱讀教學中應用任務型教學法

符籙

任務型閱讀教學倡導的是以學生為主體、教師為主導的一種閱讀教學活動，其目的是讓學生在教師精心設計的任務型學習活動中認識語言、運用語言和積累語言，有助于培養學生的自主學習能力，發展學生的閱讀能力和合作精神。下面筆者以譯林版高中英語必修第二冊Unit 3 Festivals and customs 的教學為例具體探討任務型教學法在高中英語閱讀教學中的實踐策略。

一、研讀文本語篇，明確教學目標

本單元中的兩篇閱讀文本，都是以日記的形式呈現作者Alex 的環球之旅的經歷，其語言描寫十分生動、修辭非常形象，充分體現了不同國家的風土人情和傳統文化。其中，第一篇記錄了Alex 受邀參加印度婚禮的整個過程，主要包括婚禮的舉辦地點、人們的著裝、儀式的慶祝等;第二篇記錄了Alex 在巴西里約參加的一次街頭派對。

教材編寫兩篇文本的目的是讓學生通過對比閱讀，了解印度和巴西兩個國家的風土人情和不同文化，在比較文化異同的過程中引導學生堅定文化自信，并能嘗試運用日記中的寫作手法進行文化交流，最終實現學以致用，提高傳播中國文化的能力，培養學生的文化意識。

二、采用最優模式，引導學生小組合作探究

任務型閱讀教學中的“做中學”原則就是主張學生自己體驗和探索。新課標強調要注重培養學生的英語核心素養，發展學生的文化意識，促進學生自主學習能力的形成。因此，筆者在教學實踐中通過任務型教學法，引領學生依次完成文本的閱讀。教師可以將本節課的教學整合為以下三類任務：

（一）學習理解任務

學習理解任務主要是通過創設教學情境，激活學生的已有認知，讓學生主動去感知、獲取、梳理、概括和整合文本內容，從而達到初步理解文本的目的。

情境的創設能為學生對知識的自主構建奠定良好的基礎，促進學生積極參與，調動學生的學習興趣。因此，在文本導入時，筆者創設了如下情境：播放《老友記》第五季中Monica 和Chandler要結婚時的一段視頻，其中，有這樣一幕（圖1）：

【教學片段一】

視頻播放結束后，筆者提出以下問題：

Q1. Do you like the film？

Q2. Make a guess of what these four things areabout“Something new， something old; something borrowed，something blue.”

學生自主查找資料、相互交流，匯報討論結果：“新的、舊的、借的、藍的”這種西方的婚禮習俗已經有幾百年歷史了，許多新娘在舉行婚禮當天都會被問到是否已經準備了以上服飾，穿戴的每一件服飾都有其各自的意義，且能夠給新婚夫婦帶來財富和吉祥。在此基礎上，展示圖片，鼓勵學生積極分享自己對中國傳統婚禮的了解和認知。

接著利用PPT呈現文本內容，引導學生結合標題猜測一月份印度的季節和可能出現的天氣狀況。

學生結合自己的生活經驗給出了無數猜測，但結論是否正確呢？還有待學生進一步的深入閱讀文本去挖掘和尋找。學生在自主閱讀后，歸納總結Date，Event，Place。（圖3）

【設計意圖】通過看電影和看圖片，激活學生關于婚禮慶典的已有認知和經驗，讓學生結合副標題猜測印度一月份的季節和天氣狀況。在問題的驅動下，學生通過自主閱讀文本內容，發現一月份的印度是潮濕的。這種學習任務引領學生在淺層閱讀過程中輕松地理解文本大意，挖掘其中所蘊含的文化知識，引出Custom。

【教學片段二】

在學生興趣正濃厚之時，教師通過本節課閱讀的主線——Alex 世界之旅，轉移學生的注意力，帶領其關注文本二的副標題。

繼續借助世界地圖和巴西里約狂歡的短視頻，激活課堂氛圍。接著筆者通過設計問題串，引導學生提煉文本二中的關鍵信息：

（1）Where did Alex choose to experience the spiritof the Carnival？

（2）Who did he see on the street？

（3）What did they do before the Carnival began？

（4）What happened the moment the Carnival began？

要求學生在規定的2 分鐘之內快速閱讀，積極尋找關鍵詞，梳理文章主要內容，形成文本二的結構框架。

【設計意圖】本環節的目的是讓學生通過快速閱讀從語篇中獲取信息，并通過歸納分析，尋找到文本細節之間的聯系，這樣既有利于培養學生的概括能力，又促進了學生對巴西里約文化的理解。

（二）應用實踐任務

應用實踐任務主要是引導學生深入閱讀語篇，通過分析、判斷、內化及運用，實現知識的主動構建和應用，有利于培養學生的語言運用能力。

在本節課的應用實踐任務中，教師要側重于引導學生闡釋現象原因，比較文化的異同，從而增強學生的文化體驗。

【教學片段三】

T：你是如何理解文中這句話：Although our twocultures are so different，the smiling faces are the same.

學生自由討論，并大膽發表自己的意見，有的學生認為父親在婚禮上非常開心，新郎和新娘都喜歡這場婚禮，這和中國的婚禮是一樣的。也有的學生認為現場的每一個人都是開心的，因為他們看到了這場婚禮的幸福含義。還有的學生認為盡管我們身處于不同的地方，但我們所喜歡的東西或多或少的相似，比如，愛情、激情、溫暖等。

【教學片段四】

教師繼續提出問題：

T：Did Alex get the spirit of the Rio Carnival？

S1：Yes. He enjoyed it very much.

S2：Yes. Instead of choosing formal places， like thestadium， Alex decided to experience the Carnival on thestreet. It was a real experience. He sensed lots of thingsin the street party.

S3：We can see from the sentence“I was so caughtup in the party fever that I hardly noticed five hours flyby！”that Alex was excited， and he enjoyed himself alot. Also，“What an amazing first day in Rio！”alsoshows Alex got the spirit of the Carnival.

T：What is the real spirit of the Rio Carnival？DidAlex enjoyed the wedding celebration？Can you findsome clues to support your idea？Why did Alex describethat he had two left feet？

【設計意圖】在本環節的教學過程中，通過設計讓學生對不同文化中婚禮習俗現的對比分析的任務，引導學生深入挖掘文本內容，并嘗試運用文本中的詞匯和句子來闡釋Alex 是否感受到了預期的狂歡節精神，促使學生進行深層思考。

（三）遷移創新任務

遷移創新任務主要是指學生在教師設計的任務下，通過推理、論證、想象和創造等加深對文本內容的理解。在這一環節中，重點是在學生充分理解文本內容的基礎上，進一步引導學生感受和體驗文本的寫作技巧、修辭手法和標點符號特點，為學生的寫作創新做好鋪墊。

【教學片段五】

在文本二中通過對巴西里約街頭不同人群在節日前后的表現進行對比分析，給讀者帶來一種強烈的感官沖擊。同時，在文本二中，還運用了類比和比喻兩種修辭手法，作者將狂歡節的人潮比喻為sea，而current，wave 等詞語則充分反映了節日場面的聲勢浩蕩、氣氛熱烈，這些手法為學生的寫作輸出和語言創新提供了方法和借鑒。

【教學片段六】

筆者結合本單元主題Custom 和Festival 提出問題，引導學生進行小組討論和學習。假設你是一名和Alex 一樣的作家，在對國家文化進行介紹時，該如何構思呢？學生按照教師布置的任務完成寫作，并進行班級展示，其目的是促進學生對語言和知識的輸出和積累，讓學生能夠將新知識運用到實際生活中，真正實現學以致用。

任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用，是將教學目標整合到多個具體的活動任務中，把語言實踐的機會讓給學生，從而讓學生在完成任務的過程中自主閱讀和創造性地運用英語進行交際，有利于發展學生的語言綜合運用能力，促進課堂教學質量的提高。

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