新課標視域下思政課教學新觀照

思想政治課教學要給學生留出思考空間，“曲徑通幽”，而非單純知識灌輸;讓學生對事情有清晰觀察和理解，“柳暗花明”，而非僅僅知識背誦。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）明確了課程性質，凝練了學科核心素養，從課程目標、結構、內容等維度對課程作了優化安排，對學業質量也提出了更高的要求。這些新安排、新規定、新要求集中表明黨和國家對思想政治課教學落實和深化立德樹人根本任務的期待。課程標準是龍頭，教材、教學、考試、評價等是龍尾，龍頭舞起來，龍身動起來，才能充分地發揮綜合育人的作用。這就要求思想政治課教學全過程都要遵循新課標理念，參照新課標探索教材、教學及評價一體化實施策略，以促使學生學科核心素養落地。

一、在整合中延展內容：最新成果融入課堂

新課標開篇就點明思想政治學科的課程性質，這既是對思想政治課本質的科學定義，更是對思想政治課教學內容指向的方向指引。思想政治課教學既要堅定馬克思主義基本立場，也要堅定中國特色社會主義方向的國家立場。此次新課標的研制是立足“中國特色社會主義進入新時代”這一歷史新方位，因此，思想政治課教學內容也要傳達新時代中國特色社會主義發展的最新成果，要讓學生理解馬克思主義中國化最新理論成果的核心要義。

思想政治學科涉及馬克思主義政治經濟學、哲學、法學等多方面的內容，思想政治課教學要緊扣時代主旨，將新時代中國特色社會主義經濟、政治、社會等領域的新成果向學生全方位呈現，更好地落實鑄魂育人新使命。思想政治課教師應在遵循課程基本內涵和基本精神的基礎上，主動研究馬克思主義中國化的最新成果，積極回應社會關切，幫助學生用馬克思主義基本立場認識世界，用發展的視角和辯證的思維看待變化的世界。

黨的十九屆四中全會在繼續把“公有制為主體、多種所有制經濟共同發展”作為基本經濟制度的基礎上，將“按勞分配為主體、多種分配方式并存”“社會主義市場經濟體制”納入其中，構成基本經濟制度體系。這是黨和人民的偉大創造，有助于推動中國經濟的高質量發展。在統編教材《經濟與社會》第一課第一框題“公有制為主體多種所有制經濟共同發展”的教學實施中，筆者引入馬克思主義中國化這一最新成果，幫助學生在深入理解我國基本經濟制度優勢的同時感受馬克思主義與時俱進的生命力。需要注意的是，教師在將馬克思主義中國化最新成果融入教學時，既要幫助學生了解最新成果本身，還要引導學生關注最新成果與熱點的時空關聯和內在邏輯，即要幫助學生了解“制度體系”的歷史必然性及價值，也要引導學生關注“制度體系中三項制度之間的相互關系”“制度體系與高質量發展的關系”及“制度體系與國家治理體系的關系”，引導學生從整體和國家視角思考馬克思主義中國化最新成果。如此，培養學生學科邏輯、學科思維和學科關鍵能力。

二、在生活中培育素養：真實情境沁潤教學

思想政治學科核心素養是學生在修習思想政治學科內容的過程中逐步養成的，是學生與真實復雜情境互動時所呈現的思想政治學科思維與行為表現，是思想政治學科育人價值的具象表達和專業表述。落實思想政治學科核心素養，思想政治課教學要“盡可能生活化，引入真實的社會情境，讓每個學生針對復雜的問題情境展開思考”，在真實情境沁潤中活躍學生思維，培養學生合作探究和解決問題的能力。

建構主義者認為，知識的意義不完全取決于符號，而是存在于一定的情境之中。基于此，在學習“公有制為主體多種所有制經濟共同發展”時，筆者組織學生開展“援助武漢的企業的生產資料所有制形式”課前小調查活動，讓學生基于生活經驗建構認知。活動將學生分為4個學習小組，每組8名同學，小組成員調查疫情期間援助武漢的企業及其所做的努力，結合預習，分析援助武漢的企業的生產資料所有制形式，并探究我國生產資料所有制及其地位。在此基礎上，筆者組織學生觀看“抗擊疫情國企硬核擔當”相關視頻，視頻從石油電力保障、交通運輸管控、防疫物資供備、民生服務保障、支持中小企業共渡難關等方面介紹國有企業的頂梁柱作用，讓學生感受國有企業在中國共產黨的正確領導下，成為維護安全穩定的定海神針，成為率先復工復產、穩定經濟增長的開路先鋒。

盡管有時候學科理論的表達相對抽象，但這并不意味著學科理論離學生的生活很遠，恰恰相反，馬克思主義所闡釋的經濟學道理都是生活中的經濟常識，與學生日常生活聯系密切、息息相關。這次學生親身經歷的疫情防控充分顯示了中國特色社會主義制度的優越性。基于真實情境的探究活動激活學生探究學習基因，引導學生觀照日常生活，并將生活事件放在國家社會中解釋，以此堅定中國特色社會主義制度自信。

三、在活動中增強體驗：適恰形式活化課程

新課標最鮮明的亮點是對思想政治活動型學科課程做了說明并給出建議，其強調活動與學科的結合，也關注價值引領與活動體驗的交融，這意味著思想政治課教學方式、呈現方式的更新創造和話語體系的升級換代。傳統的思想政治課教學囿于教師教學理念與教學時空限制，往往淡化，甚至忽略學生的活動體驗。近幾年國家出臺的有關“育人方式改革”的系列政策，也從側面印證了活動型學科課程的價值與必要性。

話劇作為教學手段，注重話劇形式與學科教學的契合，通過教師參與、角色飾演、話劇論壇等形式，讓師生在話劇活動與體驗互動中深入課堂，豐富學生對特定知識的理解，親歷知識的生成與建構。在“公有制為主體多種所有制經濟共同發展”的教學中，筆者不囿于教材文本，將民營企業青島新希望琴牌乳業有限公司引入課堂，以青島新希望琴牌乳業有限公司為縮影，幫助學生了解青島民營經濟地位和現狀，在“‘琴牌與‘我的生活”話劇互動中認識非公有制經濟的意義，以此更好地理解青島市政府出臺政策扶持非公有制經濟的必要性和必然性。

話劇共有三幕，分別為“我身邊的‘琴牌”“‘琴牌成長中的創新與困境”“青島市政府優惠政策支持民營企業”。學生將自己的理解創造性地轉化為舞臺展示。有一幕是這樣的，疫情下“琴牌”奶站阿姨仍然堅持為訂購鮮奶的同學按時送奶。在排練的過程中，筆者鼓勵學生揣摩當事人的內心狀態，并據此調試節奏、動作和表情，從中體會“琴牌”奶站在生活中的作用和人民對日益美好生活的期盼。用喜聞樂見的方式，使抽象的理論具象，使理論課生動形象，讓知識元素立體化、多面化，以減少學生對經濟學理論的疏離感。

思想政治課教學要給學生留出思考空間，“曲徑通幽”，而非單純知識灌輸;讓學生對事情有清晰觀察和理解，“柳暗花明”，而非僅僅知識背誦。通過與自己息息相關的故事展演，也引發學生內心深處的思考。與其說這場話劇表演是學生活動體驗的過程，不如說是學生思想洗禮、自我糾偏與完善的過程。話劇表演打破了知識的單向度傳遞，讓學生在活動中體驗知識的魅力，增強社會參與熱情、創新意識和實踐能力。

四、在過程中實施評價：個性表現嵌入成長

新課標制定了學業質量標準，并在此基礎上對學科核心素養作了水平等級劃分。思想政治學業質量表達的是學生在學習思想政治學科后所要實現的行為變化及素養層級，這就確立了不同個性成長需求的學生所需要的學業表現。新高考改革下，高校選拔錄取方式改革的中心是“兩依據一參考”。在這樣的統籌安排下，思想政治課教學若僅靠傳統的教師講授法來強調知識點的掌握，或只依靠現有紙筆測試評價學生，恐怕難以使新課標評價理念落地，更難以達成新課標的育人期待。

思想政治課教師在評價時應注重培養學生的核心素養，關注學生的學科品質、創新潛質與個性成長。在“公有制為主體多種所有制經濟共同發展”的教學評價中，筆者不再只是單純關注學生紙筆測試成績，而是更加專注他們學科核心素養的行為表現，重視他們在學習過程中的情感體驗、行為變化和個性成長等。一方面，將“援助武漢的企業的生產資料所有制形式”課前小調查活動、“‘琴牌與‘我的生活”戲劇表演、課堂參與等個性化表現數據進行收集與記錄，嵌入評價，建立學習檔案，記錄其學習體驗與合作、反思與提升的過程，完善綜合素質檔案;另一方面，采用多元評價體系，即將學生內在感受、同伴評價和教師觀點相結合，鼓勵學生基于各自生活經驗、運用不同素材和視角深化對“公有制為主體、多種所有制經濟共同發展”的認識，引導學生關注過程參與及自我提升，實現自我價值的增值，落實學科核心素養的培育。

【邢英，山東省青島第九中學，一級教師】

責任編輯 孫格格