如何有效開展大班數學活動的策略研究

摘 要：幼兒園數學活動隸屬于幼兒園科學領域，是培養幼兒思維方式的重要途徑。幼兒大班是一個過渡階段，這個階段幼兒數學學習習慣和品質的養成對幼兒未來學習品質產生著深遠的影響。但就目前大班數學教學活動來看，在教學內容、教學方法、師生互動等方面還存在著不盡如人意的地方，鑒于此，文章立足實踐，以問題為導向提出了一些相關思考。

關鍵詞：幼兒大班;數學;教學活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，數學知識的學習對幼兒的成長成才發揮著至關重要的作用。數學知識不僅能幫助幼兒解決生活中遇到的實際問題，也是開發和拓展幼兒思維方式的重要手段，更是幫助幼兒掌握其他領域知識的輔助器。大班的幼兒即將要走出幼兒園走向小學，這個時期，幼兒數學的好壞預示著幼兒未來數學發展的好壞，因此，有意識地著重培養大班幼兒數學思維方式和學習習慣是非常有必要的。

一、 大班數學教學活動中存在的問題及成因

本研究主要采用定量研究方式，通過觀察本園大班實際數學教學活動，收集到了大班數學教學活動中存在的問題，針對問題對個別授課教師進行了訪談，深入探討了造成此類問題的原因。

（一）教學內容的安排和選擇有待優化

幼兒大班數學教學內容的選擇要嚴格遵照《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求、幼兒身心發展特點，遵循幼兒“最近發展區”原則。幼兒教師不能人為拔高或者降低幼兒數學教學內容的難易程度。但在實際教學中大班數學教學內容脫離幼兒生活實際、小學化傾向嚴重等問題隨處可見。

1. 教學內容脫離幼兒生活實際

學習數學知識的目的是解決生活中的實際問題。可在幼兒大班數學教學內容的選擇和講授過程中，通過觀察，筆者發現大班數學教學內容的選擇教師大多從教師自身知識儲備、《幼兒園教育指導綱要（試行）》、幼兒教學參考用書等內容出發，較少考慮數學教學內容與幼兒實際生活之間的聯系，幼兒教師大多數時候在為教知識而教知識，至于知識是否能有效地、靈活地被運用到幼兒實際生活過程中被放在了次要位置。以10以內的加減法為例。就現在幼兒的知識儲備量來說，90%的幼兒能夠正確地計算出結果。那如何在幼兒已知結果的情況下，有效地進行10以內的加減法的教學，就成了幼兒數學教師該思考的問題了。但據筆者觀察，大多數幼兒教師在開展該節課程時還是以單一的方式進行教學，未將該教學與學生的生活實際相結合。這樣做雖然幼兒掌握了相應知識，但幼兒實際結合問題的能力沒有得到絲毫提升，幼兒學到的終究是死的知識。為什么會出現這樣的結果？首先，幼兒教師的數學思維傳統僵化。數學是為生活服務的科學，是與日常生活息息相關的知識，但幼兒教師在自身教學過程中未認識到這一點。正如A老師訪談中所言：數學是一門邏輯性很強的學科，它不像語言一樣能從生活中提取并升華。其次，幼兒學習特點未被充分考慮。幼兒的天性是好動，他們對知識的獲取主要來自自身經驗，他們所有的知識都是自身經驗的凝練，數學知識也不例外，但教師在教學中總是忽視這一點，總是覺得知識是從外部獲取而不是從內部發掘。Z老師所言：1+1等于幾那都是家長、教師交會幼兒的，如果不教，幼兒是不會的。

2. 教學內容小學化傾向嚴重

從《幼兒園教育指導綱要（試行）》中我們可以看出《綱要》對幼兒大班數學教學內容的要求是比較淺顯和簡單的。同時，根據最近發展區原則，教師可以適當拔高教學內容，讓受教育者跳一跳就可完成教學任務，但在實際教學過程中，教學內容小學化傾向，過度拔高教學內容難易程度的現象隨處可見。例如：幼兒教師會在大班給幼兒教20以內的加減法。可《綱要》只要求幼兒園教幼兒10以內的加減法，教20以內的就屬于過度拔高知識難度，對少部分幼兒來說學習時沒有困難，但對大多數幼兒來說存在著一定的學習困惑，這樣做最終會造成幼兒在未來學習中學習興趣的下降。究其原因，家長對幼兒教育內容的過多干涉是造成該問題的主要成因。現在的家長都望子成龍望女成鳳，他們會特別關注幼兒園交給孩子什么知識，同時也會對幼兒園教學提出很多要求和建議，一旦自己的要求和建議沒有被采納或者沒有被很好的落實，他們就會采取各種手段達到自己的目的。同時，幼兒園作為教育方，為了維護生源或自身榮譽，也會被動地接受家長的不合理要求。在有關幼兒園大班數學應該教什么這個問題的訪談過程中，C家長說：“孩子都幼兒園大班了，不能一天天只帶著他們玩耍，應該教一些一年級的知識，這樣孩子上了一年級以后才能跟得上，要不然跟得上。”在關于什么樣的幼兒園是家長認知中理想的幼兒園時，W媽媽說：孩子在里面是安全的，同時，能夠獲得一些顯而易見的知識。他對顯而易見知識的定位就是會背古詩、會寫一些漢字、能進行50以內的加減法。當被追問，如果這些要求達不到，家長會作何反應時，家長說他們會選擇給孩子轉園。對幼兒教師進行訪談時，教師也提到了不給幼兒教知識的話，家長就會選擇轉園，這就逼迫著幼兒園不得不違背幼兒教育原則，在教學內容的選擇上傾向于小學化。

（二）教具未能物盡其用

教具是連系教學內容和受教育者的中間橋梁，這里所指的教具是教學過程中所有的教學材料。受教育者可以通過使用教具以更便捷的方式獲取相關知識。幼兒的天性就是好動，因此，教具是輔助他們獲取知識的重要方式。但在實際教學中教具單一、抽象性強、隨意性強等問題普遍可見。

1. 以抽象性符號為主的教學輔助材料居多

幼兒期是感官、動手獲取知識的時期。很多數學知識幼兒是通過與教學輔助材料互動最終內化為自身知識的，而不是通過聽、說、模仿得到的。本研究將教學輔助材料劃分為三類：實物材料、半實物材料、抽象材料。通過觀察，筆者發現，教師使用抽象材料的頻次遠遠高于使用其他兩類輔助材料的頻次（抽象材料>半實物材料>實物材料）。究其原因，教師為省時省力是造成該現象的主要原因。幼兒園教師日常工作任務繁重，一人兼顧幾頭的現象時有發生，事務性的工作消耗了太多精力，所以，在教學過程中，教師會無意識地簡化工作流程。正如T老師所言，我既要教學，還兼顧著財務的工作，實在是沒有時間制造教具，所以很多時候就直接講，非要使用教具的話，就做點小卡片。

2. 教學過程中輔助性材料出現的時機呈現出隨意性

輔助材料要想發揮較好效果就必須恰如其分地在適當的時機以適當的數量出現。太多太少，太早太晚都會適得其反。但就教具的實際使用效果來看，教具數量和出現時機在不同程度上都需進一步改善。例如，關于《認識日歷》這一節課，很多教師會事先將日歷放在幼兒面前，然后開始知識講解，但提前放置的日歷會深深地吸引幼兒的注意力，削減教學效果。

（三）教學方法單一，師生互動不足

教學方法的恰當與否直接影響教學最終的質量。在進行幼兒園大班數學教學時，教師可以采用講授法、討論法、游戲法等多種形式，但在實際教學中，講授法一直占據著重要地位，其他教學方法被長期擱置一旁。這樣的結果顯然是不可取的。教師講授對幼兒獲取知識有幫助，但幼兒天性好動、探索性又強，教師單一的講解無疑會使活動陷入小學化的教學模式。同時，單一的教學方式對幼兒“啟發引導”不足。究其原因，教師對課堂活動的把控能力不夠是教學方式單一的成因。幼兒好動，一旦在數學教學中采用游戲的方式，就容易泛游戲化。

師生互動是產生良好教學效果的主要方式，就現在的師幼互動情況來看，存在著整體互動偏多，教師主導偏多，學生主導較少，個體間互動較少的現象。具體表現為：一個教師面對整個班級，或者授課教師面對整個小組，教師對單個幼兒的互動偏少;教師發起的師生活動占據主導地位。集體活動特點是造成該現象的主要原因。正如Y老師所言，我們園一個班35-45個幼兒，你一一互動沒有那些時間，我們爭取小組內互動就不易了。

二、 提升大班數學教學效果的對策

教學效果的提升是多方努力的結果，內容、方法的選擇、教具的選擇、外部環境的支持缺一不可。

（一）選擇貼近幼兒生活和年齡特點的內容

合理教學內容的選擇需要從兩個方面著手，第一，內容要貼近幼兒生活實際，能激發幼兒學習的興趣。第二，內容要符合幼兒身心發展特點，在最近發展區原則內適量地提高內容的難易程度。要達到這個目標，筆者認為可以從以下幾個方面著手：首先，珍視幼兒生活的獨特價值。杜威認為教育即生活，生活是知識的原生土壤。其次，把幼兒的生活經驗和數學學習內容有機融合起來。創設逼真的教學情境，讓學生在這類情境中學習知識，運用知識。例如：在加減法教學中，創設生活超市的情景，讓學生在超市角色扮演的過程中掌握知識。

（二）充分發揮教學輔助材料的支持作用

教學輔助材料的選擇和使用具有一定藝術性，在選擇材料的時候要注意材料的探究性、層次性、挑戰性、豐富性;探究性的發揮要緊貼幼兒生活實際;層次性要從橫向和縱向兩個方面著手把握，在橫向上，知識要具有普適性，在縱向上，知識的難易程度要逐步推進。挑戰性是指要讓幼兒跳一跳就能掌握相應知識。在使用材料的時候注意適時、適量、規范、靈活。材料展示的時機影響材料在教學中效果的發揮，要根據教學內容的推進逐步投放材料，不能一骨碌一次性呈現或滯后性呈現。同時，教具的數量也需要教師及時調整，過多會使受教育者不珍視，過少會出現幼兒搶奪輔助材料的現象。總之，教具的使用教師要精心設計、充分考慮。

（三）綜合運用多種教學方法，引導幼兒主動學習

針對大班數學教學中講授法占主要地位，對幼兒啟發不足的問題。建議組織教學時，綜合運用操作法、游戲法、討論法;活動中，經常啟發、鼓勵、支持幼兒。眼過千遍不如手過一遍，動手操作是知識掌握的便捷途徑，因此，幼兒教師在教學中一定要加大操作法的使用力度，力爭讓每位幼兒都參與操作過程中。游戲法是幼兒園主要教學方法之一，幼兒園的培養目標是促使幼兒多方面發展，而游戲法正好能實現該目標。

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作者簡介：冶芳，甘肅省嘉峪關市，嘉峪關市第六幼兒園。