淺談中學英語教學中滲透德育的實踐研究

黃玉玲

【摘要】在新課程標準要求下，初中英語的教學目標已經逐漸過渡到培養學生的核心素養上來，教師在教學過程中不僅要引導學生扎實掌握基礎知識，更要在教學過程中有針對性地滲透德育，最大程度地避免高分低能學生的出現。本文將詳細論述在中學英語教學中滲透德育的具體路徑，以期能夠促進當代中學生的綜合發展，真正成為社會主義現代化建設的“四有”青年。

【關鍵詞】初中英語;德育;滲透路徑

在初中階段的英語教學中有效滲透德育，不僅需要教師掌握正確的教學方法，能夠在教學過程中不斷激發學生的學習熱情，讓學生以飽滿的內驅動力自覺地投入到英語學習中來;同時也需要教師科學地設計教學環節，為學生預設一些可以訓練他們思維的開放性學習任務，如此一來不僅可以有效補充課堂內容，同時也能幫助學生進一步開拓視野，從而在對知識世界的探索中有效落實德育，引導學生以正確的人生導向，積極規劃出未來的前進方向。

一、滲透德育之前提——提高學生學習興趣

（一）教學活動多樣化

在傳統的英語課堂教學中，師生之間的互動較為匱乏，教學活動也大多枯單一，通常是教師在前照本宣科、學生在下聽講記錄，這種教學方式很難提高學生的學習積極性，甚至會在一定程度上引起學生的抵觸心理。因此，為了進一步提高學生的英語學習欲望，教師需要結合教學內容設計多樣化的教學活動，可以將生活中的案例融入課堂中，為學生打造出氣氛更加輕松、教學內容更加貼合實際的課堂教學活動。

（二）采用科學的教學模式

為了有效滲透德育，教師一定要拋棄傳統的灌輸式教學方法，采用科學的教學模式，建立起師生之間的有效溝通橋梁。例如，教師可以采用合作學習模式，利用小組成員之間的差異性來揚長避短，共同進步，進而激發起學生的學習興趣。值得注意的是，為了最大程度地發揮出小組合作教學模式的應用價值，教師必須要精心設計教學環節，為學生布置更為科學的學習任務，在課堂教學中做到層層剝繭、循序漸進，如此一來才可以降低英語學習難度，打消學生的學習顧慮，讓學生由淺入深的扎實前進。

例如，在講解人教版七年級上冊Unit 9“My favorite subject is science”這一單元內容時，教師就可以有針對性地為學生設置教學任務：

1.what's your favorite subject？

2.Why do you like this subject？

3.What's the reason you like this subject？

當學生在討論第1個問題時，不可避免地會涉及到better和best等比較級詞匯的運用，這可以加深學生對比較級的理解;當學生在討論第2個問題時，學生在交流過程中會運用大量的形容詞匯，進而幫助學生完成對詞匯的積累;當討論第3個問題時，可以幫助學生在寫作過程中充分利用對比法，對原因進行具體闡述，如此一來就可有效提高學生的英語寫作能力。通過三個學習任務的科學設置，將學生的學習過程層層引入下到一個深度，并幫助學生進行有針對性的練習，從而能夠進一步激發他們的學習欲望。

由此可以看出，在多樣化的教學活動與科學的教學模式共同作用下，不僅可以對初中學生滲透團隊意識與合作意識，同時也能進一步激發他們的獨立思考意識，幫助學生形成更加系統的英語思維，引導學生更加深入的理解英文文化，并可以在文化的熏陶下樹立正確的人生觀與價值觀，進而實現德育的有效滲透。

二、滲透德育之途徑——科學設置學習任務

（一）預設學習任務，提高學生自主學習能力

例如，教師在講解人教版七年級下冊Unit 12“what did you do last weekend？”這一單元內容時，教師可以首先給出預習任務，讓學生帶著問題進行預習：Look at the pictures and write down what John did the last weekend in 50 words.。這樣的課前任務不僅可以讓學生更加深入了解課文，同時也能在課堂中讓學生的學習思路更加清晰，進一步提高他們的獨立探究能力。長此以往，必將可以激發學生的創新力與探索力，從而實現對學生的德育滲透。

（二）設置開放性的學習任務，提高學生創新力

例如，九年級第十三單元內容為“We are trying to save the earth”，教師就可以提出這樣的問題：how should we protect the world in our life？What efforts have you made？教師要鼓勵學生自行組織語言大膽陳述。學生為了完成這樣的開放性學習任務，必將會主動收集大量資料，并進行整理與分析，在這一過程中學生不僅能夠做到自主學習、自主探索，同時也能更加深刻地了解環保的重要意義，進而將這種環保理念滲透到實際行動中。由此可以看出，開放性的學習任務對滲透學生的德育有著十分重要的推動作用。

（三）讓學習任務與生活實踐相結合，提高學生社交力

例如，以七年級下冊第十單元“I'd like some noodle”這一單元內容為例，由于教材內容過于機械化，因此教師可以對課堂任務進行有效延展，為學生創建一個模擬的真實就餐環境，讓學生以生活的實際經驗為前提，以此來鼓勵學生進行自由交流，進一步提高學生的社交能力。同時，在教學過程中教師要引導學生注意使用禮貌用語，尊重飲食文化，以此來強化滲透對學生的德育。

綜上所述，任何教育的前提都要以激發學生的學習興趣為基礎，只有學生以高昂的學習熱情投入到課堂學習中來，德育與文化的滲透才有價值可言，因此教師需要采用多樣化的教學活動、科學的教學模式來激發初中學生的英語學習欲望。在此基礎之上，教師也需要通過科學設置教學環節，通過預設學習任務、布置開放性的學習任務、布置生活化的學習任務等策略，進一步落實學生對英文文化的理解，進而在文化的熏陶下，滲透德育，明確正確的人生觀與價值觀，真正實現對英文文化的深入理解。

參考文獻：

[1]衛婷婷.中職學校英語學科中德育滲透的現狀及策略研究[D].四川師范大學，2013.

[2]秦曼.農村小學英語教學中的德育滲透研究[D].湖南師范大學，2018.