核心素養(yǎng)理念下地理課堂的情境創(chuàng)設(shè)

劉永琴

【摘? ? 要】地理是一門(mén)與環(huán)境相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科，教材中知識(shí)邏輯性強(qiáng)、涉及面廣。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果照本宣科地講解知識(shí)，會(huì)造成教學(xué)效率低的問(wèn)題。而情境教學(xué)法可以有效緩解這一問(wèn)題。這需要地理教師能結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。基于此，本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探究了高中地理課堂情境的創(chuàng)設(shè)，希望為教育工作者提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)理念;高中地理;地理課堂;情境教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）02-0124-02

【Abstract】Geography is a subject related to the environment. The knowledge in the textbooks is highly logical and involves a wide range of subjects. In the teaching process， if teachers explain the knowledge according to the text， it will cause the problem of low teaching efficiency. The situational teaching method can effectively alleviate this problem. This requires geography teachers to combine the characteristics of students' physical and mental development to create situations that students are interested in， and to improve students' core literacy of geography in the process of solving problems. Based on this， this article explores the creation of high school geography classroom situations from the perspective of core literacy， hoping to provide reference and reference for educators.

【Keywords】Core literacy concept; High school geography; Geography classroom; Situational teaching; Situational creation

一、核心素養(yǎng)理念下地理課堂運(yùn)用情境教學(xué)法的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中地理教學(xué)中，教師最直接的教學(xué)目的就是幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)，而情境教學(xué)法的應(yīng)用則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。在教學(xué)的過(guò)程中，如果只是關(guān)注知識(shí)的傳授，按照教材的內(nèi)容照本宣科地進(jìn)行講解會(huì)使課堂變得無(wú)聊和乏味，學(xué)生的積極性比較差。而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境、應(yīng)用情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴望，并在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

（二）豐富地理資源庫(kù)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生了解地理信息的主要途徑就是課本，主要通過(guò)文字?jǐn)⑹龅姆绞搅私獾乩碇R(shí)。而教材中的很多內(nèi)容都沒(méi)有得到及時(shí)更新，相關(guān)的信息和資源也并不豐富，這對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升造成了不良影響。而通過(guò)情境教學(xué)法，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境中通過(guò)圖片、視頻等多樣化的方式了解地理信息，還可以通過(guò)實(shí)地考察等實(shí)踐活動(dòng)更為全面地掌握地理知識(shí)。

二、地理課堂情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

（一）要使用合適的語(yǔ)言運(yùn)用技巧

無(wú)論是地理學(xué)科還是其他學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中都離不開(kāi)語(yǔ)言的傳輸。而語(yǔ)言運(yùn)用本身就是一門(mén)重要的藝術(shù)，其中涵蓋了很多方面的內(nèi)容。在情境教學(xué)的過(guò)程中，教師要使用語(yǔ)言的魅力影響學(xué)生，幫助學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的情境。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)一些情境化的角色，并根據(jù)角色本身的特點(diǎn)和情境的需要，使用語(yǔ)言將角色鮮明的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，這樣才能使學(xué)生更快地進(jìn)入情境中，發(fā)現(xiàn)新奇有趣的關(guān)注點(diǎn)。同時(shí)，還可以通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們主動(dòng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘和探究，提高學(xué)習(xí)的深度。

（二）要設(shè)置與課程目標(biāo)相符的教學(xué)情境

教師在設(shè)置教學(xué)情境之前，首先要了解學(xué)生的實(shí)際情況，明確學(xué)生的知識(shí)水平，這樣才能提高情境教學(xué)的有效性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要確保教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)保持一致性，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將情境中的知識(shí)填充進(jìn)去，這樣可以確保知識(shí)在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)。與此同時(shí)，根據(jù)不同課程教學(xué)目標(biāo)的不同，教師還可以選擇與之相應(yīng)的教學(xué)情境，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)不同情境模式的變化，在其中提出創(chuàng)新特點(diǎn)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)他們對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)同感。

三、核心素養(yǎng)理念下地理課堂的情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）借助圖片和視頻創(chuàng)設(shè)情境

除了語(yǔ)言感知和文字閱讀這兩種基本的方式之外，教師還可以通過(guò)圖片欣賞和視頻放映等方式使學(xué)生對(duì)高中地理課程形成全新的體驗(yàn)，以此完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，深化學(xué)生的感受。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言描述是最基本也是最常用的方式，合理的描述方式可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，使他們對(duì)情境的感知效應(yīng)增加，同時(shí)也可以進(jìn)一步提高情境教學(xué)的效果。比如在向?qū)W生講述海水運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以為學(xué)生展示《泰坦尼克號(hào)》的片段，將其中泰坦尼克號(hào)撞擊冰山沉船的原因與海水運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)這種方式，學(xué)生就會(huì)對(duì)海水運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。通過(guò)視頻和圖片的形式對(duì)學(xué)生的感官形成刺激，使他們產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的求知欲。

（二）通過(guò)地理圖表創(chuàng)設(shè)情境

在高中地理教學(xué)中，圖表是知識(shí)呈現(xiàn)的重要方式，它具有簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，而地理圖表的閱讀和繪制也是學(xué)生需要掌握的重要技能。地理圖表以一種圖形語(yǔ)言的方式完成了自然語(yǔ)言的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生形象思維的培養(yǎng)具有重要意義。在情境教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用地理圖表創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)地圖、景觀(guān)圖以及示意圖幫助學(xué)生從多個(gè)角度形成對(duì)地理事物特征的了解。比如在教學(xué)“世界洋流分布”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用《世界洋流分布圖》創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在圖片中思考各處洋流分布的地點(diǎn)和范圍，了解洋流的變化情況。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材的圖示，自己動(dòng)手繪制地理分布圖，了解圖表信息的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)將世界洋流圖以一種新的圖表呈現(xiàn)出來(lái)。

（三）利用地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

地理實(shí)驗(yàn)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的進(jìn)一步探索與挖掘，也是人們對(duì)科學(xué)規(guī)律進(jìn)行證明和猜想的過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師可以更為有效地開(kāi)展教學(xué)工作，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中形成對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，地理實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和地理實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)。比如在教學(xué)“大氣運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以在教室門(mén)窗打開(kāi)的狀態(tài)下點(diǎn)燃一炷香，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察煙在空氣流動(dòng)和風(fēng)力作用下的飄動(dòng)情況，進(jìn)而進(jìn)入“大氣運(yùn)動(dòng)類(lèi)型”知識(shí)的學(xué)習(xí)中。通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生可以更好地進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。高中地理核心素養(yǎng)包含了人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力這四個(gè)方面。為了完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師可以借助圖片和視頻創(chuàng)設(shè)情境，還可以通過(guò)地理圖表和地理實(shí)驗(yàn)完成情境的營(yíng)造。在情境教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做好對(duì)地理背景知識(shí)的綜合分析，能將題目中的地理信息歸納和總結(jié)出來(lái)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于核心素養(yǎng)下的高中地理情景教學(xué)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4388）的研究成果。

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（責(zé)編? 張? 欣）