研讀兒童游戲

【摘? ? 要】在長達一年的課題研究過程中，我們不斷對“視頻案例研修”過程和方法的實際運作機制和路徑進行調整和篩選，對“創生游戲支架”構建與實施的形式和策略進行梳理，對研究的目標進行思考與提煉，最終形成了我園運用視頻案例研修，培養教師構建幼兒創生游戲支架的實踐研究，并以“一座橋梁，四步研修，三維支架”的實踐研究模式?；痉謨纱蟛糠盅芯浚阂曨l案例研修和構建游戲支架。

【關鍵詞】游戲支架;視頻案例 ;研修

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0054-03

【Abstract】In the year-long research process， we keep on "video case study" process and method of adjustment and the operation mechanism and path of screening， to construct and implement the "creation support" form and strategy， the target of study on thinking and refined， eventually formed my garden use video case study， training teachers to build children's creation game support the practice of research， and to "bridge the four-step training， 3 d scaffolds" the practice of research model.The basic research is divided into two parts： video case study and the construction of game scaffolding.

【Keywords】Game bracket;Video case;study

一、視頻案例研修與構建游戲支架概述

視頻案例研修：幼兒體驗每一個創生游戲，都會讓教師產生研修與思考。在游戲中，教師在讀懂幼兒的同時進行一次次的研“直”、研“談”、研“思”、研“核”的研修歷程，并試圖“找到重點、匯聚難點、理清亮點、提煉要點”，從而“觀察、分析、剝離、抽取、聚焦”，最后再次“回歸”到幼兒的游戲。構建游戲支架：支架就像人的拐杖，可以幫助他走得更穩更快，也可以成為人的引領者，幫助他進入新的領域和新的思維。為此，我們追隨幼兒，深入挖掘幼兒創生游戲中的價值，提供支“源”：源于材料和游戲本身的資源，支“員”：志愿者和支援者，支“遠”：也就意味著通過各種形式的支架能讓幼兒在游戲的道路上展翅高飛，以上三個不同維度的游戲支架，適宜和促進幼兒的游戲和發展?！耙蛔鶚蛄骸保杂變簽橹行牡慕逃砟睢?/p>

從源于幼兒游戲到回歸幼兒游戲的教育模式?！八牟窖行蕖保徊剑貉小爸薄?，也就是初步的感知視頻，呈現顯性的內容。第二步：需要教師相互討論交流、產生思維碰撞的火花。第三步：梳理最新的思路、深入探討并評價和判斷。第四步：提煉游戲中的核心經驗和核心要素的價值取向?！叭S支架”，通過視頻案例研修，提煉了支“源”、支“員”、支“遠”三個維度的支架。首先從環境氛圍的維度，空間利用、材料投放、環境創設等，其次是按人際關系的維度，有教師、家長、同伴，最后是各種思維導圖的維度，如符號表征、留白表征、情境表征、經驗表征等，提升幼兒的游戲體驗，實現幼兒真游戲理念。

二、四研：視頻案例研修

研修是提升教師專業領域發展的有效途徑，目前我們采用視頻案例回放，還原現場，反復體驗當時的真實動態與微妙變化，為教師的精準觀察做鋪墊。

（一）研“直”

我們在視頻研修的過程中，首先觀看視頻，在觀看的過程中感知人物的形象變化、體驗視頻中的情節、語言和動作，這是基礎，也是整個視頻觀察的第一步。其次通過初步的觀察找準視頻案例中的重點研修內容，再進行簡單框架的分析。

1.直觀形象。把自己觀察的幼兒游戲過程拍攝下來，然后居于旁觀者的角度自我審視，分析幼兒的游戲活動，是一種對自身專業觀察行為進行反思的好手段。一般教師觀看視頻中，對于直觀形象的人事物會有直接反應，也就是說觀看視頻的第一反應，這是教師研修觀察的本能。2.直覺感觸。教師觀察孩子游戲的過程中總會遇到一些獨特的事件或沖突。觀察、分析和化解這些事件或沖突，幼兒教師必須具備敏銳的觸覺，幼兒的一個動作、一個表情，都能用直覺搜集到相關的信息，感觸到幼兒的本意、舉動及設想。3.直言直語?！把哉Z”無非就是觀察幼兒在游戲中的言談舉止，看似簡單明確的觀察方法，但是在眾多游戲交流對話中，提取語言的重點，是需要一定技術含量的，幼兒有些言語沒有實質性的交集，所以教師找準重點的言語是游戲觀察分析的基礎。

（二）研“談”

研修進入第二步，相互的討論交流。形式可以多種多樣：分享式交流、小組式討論、白描式記錄等。聽和說的過程中引發彼此的思維，產生智慧的洗禮，最終會聚焦到研修中的難點進行深入分析，并進行難點的一層層剝離，抽取有價值的研修。1.討論交流。在觀摩視頻案例的基礎上開展討論交流，完善和深化游戲主題的意義建構。2.思維碰撞。讓教師把深藏于內心的看法、思想、智慧展示和表達出來，由此形成很多有價值的新見解。思維是在一次一次的交流碰撞中抽取精華的，有一定的過程，也需要一定的經驗和實踐推理。

（三）研“思”

研修的過程中，不可避免地是各種思想的整合、抽取、聚焦、運用于實踐，這是研修的效益最大化，在視頻案例研修中，我們主要是回放觀察分析解讀幼兒游戲視頻，此思路需要每個環節緊緊相扣，思路梳理有一定的邏輯性和嚴謹性。1.梳理思路。“思路決定出路”。從四面八方的研修路徑中，梳理重要的思路，是一件重中之重的事情，也是研修亮點不可或缺的部分，更是指明研修方向的重要一環。2.探討評判。探討著眼于交換信息、共享經驗，主要開展方式是就某一游戲案例進行深度會談、專題討論或辯論。對一些已經抽取的亮點觀點再次深入探討，為什么是亮點？為什么是有價值的亮點？

（四）研“核”

研修的終點也是再研修的起點，所以研修成果是為隨后的研修服務。研“核”是研修中聚焦亮點后的總結和提煉，更是收獲要點的源泉。1.核心經驗。每次的要點提煉都要有領域的指向性，這樣才可以更加正確地對比分析，聚焦核心經驗，并將這些研修的核心經驗回歸幼兒游戲支持，讓幼兒在游戲中學習。2.核心要素。教師研修從研修步驟、方法、技能、專業提升提取游戲的核心要素，為研修提煉經驗，為幼兒提供支持。

三、三支：創生游戲支架

游戲是幼兒的基本活動，更是幼兒的生存方式。我們在幼兒創生游戲中提出三維支架，一個有利于幼兒游戲的支架，一個有利于幼兒學習的支架，一個有利于幼兒創新游戲、再生游戲、學習的支架。

（一）支“源”

著名教育學家皮亞杰認為：“兒童要真正獲得思維的飛躍，需要給兒童提供更多環境與材料相互作用的機會。”所以對幼兒創生游戲的首要支架就源于環境、源于材料、源于空間資源等。1.空間場地。場地是兒童游戲的空間，我們將一些墻面、桌面、地面等資源合理利用和拓展，把空間場地轉化成幼兒創生游戲的有利支架，支持和引導幼兒的創生游戲。2.材料投放。創生游戲離不開材料的投放，材料的數量多少、材料的類型差異、材料的結構層次都是影響幼兒創生游戲的根源。3.環境創設。促動幼兒創生游戲支架的環創要根據主題的變化而變化，但主題只是一根主線，各班如何創設、如何布置，由幼兒來決定的，所以環境創設的支架產生了班本環境和生本環境，這是由班級教師和幼兒的特質所產生的創生游戲支架。

（二）支“員”

陳鶴琴先生認為：要注重游戲教學的協調性、綜合性。創生游戲支架的形成是離不開人際關系的，與幼兒最親近的就是教師、家長、同伴，不同的角色有著不同的使命。1.教師引導。教師的引導可以根據角色來變化。比如一個溫柔的眼神、一個溫暖的擁抱、一句親切的問候，都將成為幼兒創生游戲中最渴望的支架，也是一個特殊的支架。2.家長陪伴。陳鶴琴認為：父母親也應成為兒童的游戲伙伴，這樣可以加深感情，便于父母了解兒童的性能、習慣、能力。家長是孩子的第一任老師，關心幼兒的生活，關注幼兒的發展，感知幼兒的成長。家長的陪伴更是幼兒成長道路上最有價值的教育資源，了解幼兒無時無刻的變化，滿足幼兒不同程度的需求。3.同伴共長。教育家陳鶴琴曾說：“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨，活潑身心，這是成人所代替不了的?！币虼藰嫿ㄓ行У男〗M合作學習方式能提供給幼兒更多主動參與生生互動的機會，這不僅有利于幼兒主動性和創造性的發展，更有利于交往能力的發展。

（1）混齡帶領。幼兒園游戲形式多樣化，從班級區域班級同伴，到室內聯動游戲年段幼兒混齡，戶外自主游戲全園幼兒混齡，這就是混齡游戲帶領玩伴共同游戲，共同發展的優勢，也是相互為不同層次同伴構建創生游戲支架的資源。（2）相互合作。合作是幼兒游戲中最為普遍的一種形式和能力，是彼此間提高游戲水平，促進同伴間相互了解、相互幫助、相互提升的過程，同時更有助于幼兒拓展游戲項目，形成創生游戲的合理支架。（3）能者帶動。游戲同伴的選擇是自主的，也是自由的，但更多的時候，幼兒喜歡與自己能力相當的同伴游戲，但是在某種領域上每個幼兒的能力肯定有一定的差異性，也許在游戲的時候，能力較強的幼兒就會充當主要的角色，并帶領著自己的小團隊一起進行游戲。這樣的游戲支架是源于同伴間的強者。

（三）支“遠”

創生游戲支架除了一些外在的環境和人員的主導外，還有各種思維性的支持，可以是圖文并茂形式，可以是各種游戲“思維導圖”，可以是各種邏輯推理結構圖，如符號表征、留白表征、情景表征、經驗表征。都具備著創生游戲的支架功效。1.符號表征。符號是一位不說話的小老師，默默地發揮著它在進區方面的獨特作用。符號代表一種記號或者代號，是一種象征性的標志，對于幼兒來說最簡單最熟悉的符號就是常見的數字，用數字呈現是幼兒游戲支架的表征，再用符號表達，對常用的符號用自己喜歡的方式表達。2.留白表征。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。所以這種留白的設計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過留白的設計調動幼兒游戲的主動性與積極性，通過自己的游戲創生和游戲探索獲得留白處的內容。3.情境表征。教師將一些原有的視頻案例中的畫面鏡頭連續性地拍下打印出來或根據觀察把幼兒在游戲中的動作肢體畫成情景劇，根據幼兒的理解能力，展示在游戲場區，構建幼兒在游戲時的支架，讓幼兒通過畫面理解畫意，支持游戲。

四、結語

綜上所述，我們的研究模式為教師觀察、解讀、指導等能力提供有力的保證，對幼兒游戲行為有更深的理解、更好的運用;讓幼兒在游戲中自主、合作、探究、快樂地成長;培養“智慧+專業”的陽光教師 ;塑造“健康+自主”的陽光兒童。

參考文獻：

[1]陳漪. 巧借文本創生“支架”——六年級“學寫人物對話”例談[J]. 小學教學研究（理論版）， 2018（05）.

作者簡介：胡英（1981-），女，漢族，杭州市蕭山區人，本科，一級教師，研究方向：幼兒園教育。

（責編? 林? 娟）