家校共育，讓離異家庭孩子得到更多關愛

王明光

【摘? ? 要】離異家庭中的孩子在身心健康發展上處于弱勢地位。因此在學校中，教師要關心離異家庭孩子的家庭生活，推動離異家庭的孩子在身心健康方面得到發展，從家庭生活與學校教育共同關注的角度實現孩子心理認知和日常生活的雙重守護。

【關鍵詞】離異家庭;家校共育;途徑方法

中圖分類號：G636? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0008-02

【Abstract】Children in divorced families are in a disadvantaged position in terms of physical and mental health. Therefore， in schools， teachers should care about the family life of children from divorced families， promote the development of children from divorced families in physical and mental health， and realize the dual protection of children's psychological cognition and daily life from the perspective of family life and school education.

【Keywords】Divorced family; Home-school co-education; Approach

離異家庭孩子在學習中容易因為內心敏感而產生諸多人際交往和學習障礙等方面的問題。因此為了體現對離異家庭孩子的特殊關懷，教師要結合孩子家庭背景及心理健康評估，有效地針對孩子家庭缺失完整性的現狀并積極溝通，同時撫養方也要及時關注孩子的心理動向，從而通過家庭關愛與學校教育相融合的方式，為其以后正常生活和學習提供精神和理論上的雙重保障。此外，在家校共育環節中，家庭與教師需要匯報學生日常學習狀態和人際交往關系，以此增強對學生心理變化的及時把握度。

一、加強家庭情感教育，提高學生思維轉變

在學校教學中，許多離異家庭孩子會因為特殊的家庭情況而產生過重的心理負擔，尤其在家長會召開時。這些不利于身心健康成長的因素，如果不加以及時的干預，很容易讓學生因為敏感性格而產生心態失衡的現象。因此，教師需要及時根據學生精神狀況與監護人進行信息對接，增強家庭對孩子情感的疏導，促進學生思維觀念轉變。

比如，教師在教學過程中發現離異家庭學生性格孤僻或者他們人際交往關系出現問題，可以通過私下心理輔導的方式，了解學生內心真實想法。如果學生因為家庭不完整而產生自卑情緒，教師可以及時告知家長孩子的心理現狀，并讓家長增加與孩子互動溝通的時間，彌補孩子心理上的缺失，同時家長需要了解孩子內心真實需求，而不是一味在物質上進行補償。為了提高家庭情感教育的契合度，教師可以設置家校一體教學表，讓家長從責任承擔、陪伴教育、精神鼓勵等三個方面，每天通過親子互動增強孩子對離異家庭現狀的客觀認知。如可以通過親子沙盤游戲的互動，讓孩子在放松的環境中得到安全感。此外，家長還可以通過與教師私下溝通的方式了解孩子，在情感陪伴的過程中感受學生在學校表現行為的變化，并積極與教師溝通交流孩子在精神上存在的不利因素。

二、結合家校互動游戲，增進雙方交流理解

許多離異家庭環境下成長的孩子會對父母產生厭棄的情緒，這種消極的心理源于孩子對離異家庭的錯誤認知。同時基于這種不良的心理，學生會在日常與他人交流過程中表現出異常行為。為了從根源上為學生樹立正確的情感態度和認知，學校方面可以結合親子游戲，讓孩子正確認識父母離異的原因，只有打開親子雙方的心結，孩子在成長過程中的心理問題才會迎刃而解。

在家校互動游戲中，學校方面可以針對離異家庭兒童，設置符合其性格認知的互動游戲。在游戲環節中，家長能通過孩子的表現及時給予幫助，這樣孩子能在游戲中感受到監護人的關愛，在生活中形成天然間的親子依賴關系，這可以給孩子心理動態的訴說提供基本的保障。同時在游戲環節中，教師可以鼓勵親子雙方說出自己的小秘密，在自由的環境下，孩子更愿意向家長吐露心聲，同時教師參與其中，對親子游戲環節起到推動效果。三者參與有助于學校與家庭溝通，也能讓孩子在學校教師和家長共同關心下體驗到溫馨感。針對低齡兒童的親子互動游戲教師可以通過手工制作，增加孩子與監護人之間的互動溝通。而針對中高年級學生，鑒于其正處于青春叛逆期，因此在游戲的選擇上，教師應選擇符合學生性格的游戲，主要通過情感溝通等方式緩解學生在成長過程中因為特殊家庭情況造成的煩惱。教師可以將離異家庭的監護人和學生召集在一起，通過建立互助群等方式，交流成功的陪伴經驗，從而促使其他家長在經驗學習中提高對孩子成長心理變化的關注度。

三、借助校園心理站，提高家校共建效率

建立健全校園心理健康幫扶站，有助于增強對離異家庭兒童的心理疏導和推動親子關系升溫。教師可以通過將離異家庭同學及其監護人集中在校園健康心理站，通過階段化心理健康課程，完善家長層面對孩子心理變化的關注和幫扶手段。在開展青少年的心理健康教育時，教師可以有針對性地對離異家庭兒童主要存在的自卑、孤僻、極端心理等一系列問題提出緩和建議，這種基于校園心理站的家校共建模式能提高家長與孩子雙方配合理解彼此能力。

教師可以讓家長定期前往校園心理站，針對孩子在家庭生活中的表現及時進行咨詢和反饋，也可以結合家庭背景及孩子日常生活方式，為家長有效關心孩子健康成長提出指導性建議，比如通過增加陪伴時間、輔導孩子做作業，加強父母雙方利用空閑時間對孩子進行情感層面的彌補，使孩子感受到父母的關愛。同時結合監護人對孩子時間的投資，也能讓孩子在健康的家庭管理模式中，逐步提高對單親家庭的適應度，從而找到適合自己發展的成長方式。同時教師可以通過校園心理上教師的階段性課程教授，真正讓離異家庭兒童孩子理解這種特殊家庭環境，使其結合自身行為表現，向心理咨詢師傾訴自己的煩惱，這樣更有助于教師和家長及時了解孩子內心情緒變化。在日常課程中，教師可以通過引導其他學生尊重離異家庭學生，在學習和生活中給予學生最大的幫助。這樣聯合其他學生共同配合的課堂教學模式，能讓這類孩子感受到來自外界的關愛，也能使其在與其他學生的互助與溝通中形成樂觀的心態。

借助校園心理站的樞紐作用，家長可以通過向學校反饋孩子的生活表現，得到相關的教育建議。針對離異家庭特殊的成員組成結構，心理咨詢師可以結合學生家庭背景和家庭日常對孩子關懷的方式，提出有針對性的建議，通過階段化的反饋與實踐，增強家庭方面對孩子的健康成長關系，同時通過心理課的學習，讓這類孩子對離異家庭有更為明確的認知。在教學過程中，教師可以通過平等尊重的溝通模式和教學理念，使這類孩子也能逐漸放下敏感的內心防御機制，逐步樹立良好的人際關系和積極向上的心理態度。

四、提升家校反饋機制，增強兒童關注度

建立有效的家校反饋的機制對于離異家庭兒童日常學習和生活化的融合具有促進效果。目前社會對于這類兒童的關注不夠充分，許多學生會因為家庭中存在問題，而在學習生活中產生不利的心理。基于此，教師開展家校合作教學時，可以通過建立有效的反饋機制，增強對兒童的關注度。比如教師可以通過家校兒童情況反饋表，讓家長針對性地觀察兒童心理和行為的變化，也可以通過微信，向學生家長及時反饋孩子課堂表現情況，這對于減輕家長對孩子關注負擔有一定的促進效果。此外，教師也可以結合學生日常課堂表現、人際交往情況以及成績變化，了解孩子近期思想動態，找準影響孩子學習環節的原因，并通過心理疏導等途徑對癥下藥，從而提升各方對這類孩子的關注，增強孩子成長過程中的自信心和情感感知能力。

五、結語

家校合作模式下，針對離異家庭兒童的教學需要體現出對兒童成長的關注。教師可以通過親子游戲、心理課堂等途徑，提高兒童心理健康成長教學活動的有效度。同時教師和家長需要通過雙方密切溝通互動，了解孩子日常學習生活中的情緒動向。此外，針對不同年級的兒童，教師進行家校共育時，需要結合學生心理認知特點及青春叛逆階段的性格變化，進行有效的引導。只有通過雙方有效合作，才能讓學生感受到關心，進而在成長過程中保持積極向上的心態。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五 ”規劃2019年度家庭教育專項課題“離異家庭孩子的心理問題分析及教育對策研究”（課題編號：GS[2019]GHBZX309）研究成果。

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（責編? 張? 欣）