整本書閱讀指導的三個關注

劉趙華

推進整本書閱讀是語文教學的重要目標，在具體操作中，一些教師將其歸入課外閱讀中，缺少有效的指導，明顯與統編版語文教材的編者將課內閱讀向課外延伸的意圖相違背，導致整本書閱讀出現盲目、無序、無效等亂象，這是需要引起教師重視的問題。

一、關注年齡特點

語文教學分為三個學段，每個學段都有不同的學習要求——充分考慮學生的年齡特點和學習規律。整本書閱讀活動的開展同樣也需要考慮學生的年齡特點，充分考慮學生在不同學段的閱讀能力和水平，進行有針對性的指導。

第一學段的學生由于識字量不多，自主閱讀能力不夠。開展整本書閱讀活動，一方面需要教師多為學生朗讀一些優秀故事，吸引學生愛上整本書的“聽讀”，還可以在聽讀中讓學生猜一猜接下來的故事該怎樣發展，讓學生在猜一猜中不知不覺地進入整本書閱讀之中；另一方面則需要教師多推薦學生喜歡且能夠翻閱的繪本故事，鼓勵學生自己“閱讀”繪本后，互相講一講，看看誰講的故事能夠吸引其他小朋友也爭著來讀這個故事。第二學段的學生已經初步具備自主閱讀能力。教師可以通盤考慮統編版語文教材在每冊書中安排的“快樂讀書吧”欄目，根據其指定的閱讀書目，從學期開始就組織學生進入整本書的接觸、了解和嘗試閱讀活動。學生逐漸懂得讀一本書需要讀些什么內容，如何堅持把一本書讀完，初步讀出自己的收獲。第三學段的學生完全具備了自主閱讀能力。在關注《快樂讀書吧》要求的基礎上，教師應積極鼓勵學生自主選擇感興趣的課外書籍開展整本書閱讀活動，并根據閱讀要求，學著編故事梗概、提綱，撰寫讀書筆記、心得、讀后感等，還可以和他人交流讀書的感受。

二、關注文體特點

不同的文體有不同的特點，可以采用不同的閱讀方法。教師要根據不同文體的特點加以指導，使學生在整本書閱讀中讀有所得，越讀越有味，主動閱讀同類書籍。

相對來說，第一、第二學段的學生開展整本書閱讀活動，他們讀的整本書中多是一些短篇故事，與課文內容和形式都還比較接近，學生閱讀起來有課內閱讀的隱性支架支撐，容易找到所讀書目的文體特點。如三年級上冊第三單元的《快樂讀書吧》安排的整本書閱讀書目有《安徒生童話》，教師可以讓學生閱讀不同篇目的童話，與學過的課文《賣火柴的小女孩》的文體特點（想象豐富、結構反復、故事情節生動迷人等）相比，哪些文體特點是相同的，哪些文體特點有變化，哪些是新的文體特點。這樣的整本書閱讀，可以加深學生對同一文體特點的理解和把握。

三、關注閱讀規律

閱讀本身是有規律的，小學生的閱讀能力通常包括復述、解釋、重構、延伸、評價、創意等，教師在組織學生開展整本書閱讀活動時，也需要根據不同的閱讀層級給予有針對性的指導。

在第二學段的學生閱讀整本書的過程中，教師可以適時安排學生復述讀過的故事。畢竟復述故事是第二學段的學生在課內學習時重點訓練的語文要素之一。因此，這一學段的學生閱讀整本書時，教師可以讓學生復述自己感興趣的故事內容、情節或片段，一方面可以讓學生將在課文中學習的復述方法有效地遷移到課外閱讀中，另一方面也可以促使學生在整本書閱讀中注意投入，避免泛泛而讀的情形出現。

在第三學段的學生閱讀整本書的過程中，教師可以引導學生評價書中的人物。學生在整本書閱讀的過程中，書中的人物隨著學生閱讀的深入會走進學生的心中。學生自然也會對這些人物給出自己的評價，表達喜愛、憎惡、贊揚、批評等情感。學生評價書中的人物，能夠從不同角度提高自己對人物的認識和理解，可以增強整本書閱讀的效果。

總之，在小學生整本書閱讀活動中，教師需要站好指導者的位置，借助整本書閱讀把學生真正引入到喜歡閱讀、積極閱讀、有效閱讀的進程中，讓學生真正成為一個合格的閱讀者。