語文素養，需在閱讀體驗中生成

孫琦

閱讀教學是語文教學的重中之重。現階段，隨著素質教育的不斷深入推進，教學工作更為重視提升學生的學科素養及綜合能力。在此背景下，教師要積極轉變思想，采取有效措施強化閱讀教學的有效性，提高學生的閱讀能力，為后續學習和發展夯實基礎。

一、挖掘傳統

在小學語文教材中，傳統節日占有較大的比重。教師在閱讀教學中講授傳統節日方面的知識，能夠幫助學生了解傳統節日的來源、發展歷程以及當代社會弘揚傳統節日的意義，拓展學生關于傳統文化的知識儲備。因此，在有關傳統節日的教學中，教師可以組織學生開展與節日相關的活動。

例如，在教學二年級下冊《傳統節日》一課時，教師可以選擇一個典型的傳統節日，讓學生在課堂上互動，談談這個傳統節日的習俗，還可以舉行與節日相關的活動。若是選擇端午節，教師可以組織學生一起舉辦包粽子的活動；若是選擇中秋節，教師可以組織學生一起制作月餅。同時，《傳統節日》這篇課文對我國的傳統節日涉及較為全面，教師可以針對每個節日，設置相關的問題，提高學生的課堂參與度，增強學生的學習興趣。

再如，在教學《將相和》這篇課文時，除了講述文章的基本內容，教師還應向學生講解文章中蘊含的中國優秀傳統禮儀文化。首先，教師要告訴學生人與人之間的交往是平等的，沒有高低貴賤之分，要學會尊重他人；當人際交往中出現矛盾、誤會時，要及時地進行溝通，多站在他人的立場上思考問題；最后，人與人之間的交往要真誠。傳統禮儀文化對學生的人格養成以及待人接物等會產生深刻的影響。

又如，為促進學生融入文章所刻畫的情境，深入體會每個字、詞、句的內涵，從根本上提升文言文的閱讀效果，教師引導學生在文言文閱讀中，咬文嚼字能發揮良好的效應。對于小學生而言，學習文言文具有一定的難度。比如，在教學二年級上冊的古詩《梅花》時，教師可以介紹王安石的其他作品，再介紹這首詩的寫作背景。同時，教師可以讓學生介紹其他與梅花相關的古詩，并在課堂上朗讀，讓學生互動交流，建立一個良好的交流平臺。

二、揣摩詞匯

低年級學生的口頭表達能力有限，教師要有針對性地培養他們的語言組織和表達能力。詞匯是說話和寫話的基礎，標點符號是突出語勢的工具，加強這些知識的應用，對提高他們的語言感知力至關重要。因此，教師要充分挖掘教材的知識內容，幫助學生積累詞匯，掌握標點符號的用法。

例如，《我是什么》這篇課文取材于日常生活，講述的是水的變化及其利弊。在教學時，教師應盡可能地融入生活元素。如結合文本內容，列舉水蒸發成汽、水凝結成冰等實例，加強學生對文章內容的理解。一方面，教師要著重擴充學生的詞匯量。通過加強對雨水、冰雹、蒸汽等詞的音和詞義的講解，進一步豐富學生的想象力，使學生在興趣的驅動下組詞、造句。另一方面，教師帶領學生誦讀全文后，選出文中具有代表性的句型，如“有時候我變成小硬球打下來”等，讓學生仿寫句子。同時，在仿寫的過程中，教師要教會學生運用冒號、雙引號、逗號等標點符號。

三、巧用媒介

在開展閱讀教學時，信息技術往往能夠起到思維導圖的作用，能夠有效地調動學生的思維，培養學生的閱讀興趣。基于此，教師要利用多媒體技術，更好地輔助閱讀教學。為提升學生的語文素質，訓練學生的思維能力，教師可以利用微課視頻，刻畫書籍中的故事情節。

例如，在教《景陽岡》時，教師可以利用多媒體技術，渲染武松打虎的形象。通過突出武松的人物性格，使學生從更加客觀的角度認知《水滸傳》，從而在激發學生閱讀《水滸傳》整本書興趣的同時，教給學生實用的閱讀方法，訓練學生的思維能力。

語文教育是一種人文教育，更是踐行素質教育的重要途徑，培養學生的閱讀素養至關重要，這對于學生一生的成長都具有積極的意義。在具體的課程教學中，教師可以挖掘文本中的知識點，營造良好的氛圍，讓學生在閱讀體驗中生成語文素養。