閱讀教學的有效性策略探究

劉潔

小學語文教學的主要目的為強化學生的聽、說、讀、寫能力，閱讀是其中一項較為重要的學習模塊，也是其他模塊的基礎。小學生只有具備一定的閱讀能力，才能逐步提升自身的語言能力、思維能力和理解能力。傳統的閱讀教學模式取得的效果并不理想，教師要積極地對原有的教學工作進行反思，積極創新教學模式，提升閱讀教學的有效性和總體水平，培養學生養成良好的閱讀習慣，為其后續學習和發展奠定良好的基礎。

一、提升閱讀能力

在教學過程中，教師要深入思考教學內容，提升課堂教學效果，引導學生掌握知識之間的內在聯系，提升學生的課堂參與積極性，能夠跟隨教師的思路進行思考，豐富個人情感體驗，從而逐步提升學生的閱讀能力。

例如，在學習《七律·長征》時，教師可以給學生播放《中國詩詞大會》等節目中的精彩視頻，讓學生在抑揚頓挫的節奏中感悟文字的魅力，提升閱讀興趣。教師還可以在班級中開展朗讀比賽等活動，讓學生逐步領略到閱讀的魅力和樂趣，提升閱讀能力，增強閱讀效果。

二、給予適當指導

不同類型的文章蘊含著不同的情感，教師要引導學生掌握合理的閱讀方法和閱讀技巧。教師可以引導學生嘗試接觸多樣化的文本類型，從而逐步強化學生的感受能力和理解能力，提升其閱讀能力。在閱讀教學的過程中，教師要對教學大綱進行全面和深入的研究，根據學生的認知能力和學習能力合理設計教學任務，將閱讀方法和閱讀技巧融入教學活動中，潛移默化地強化學生的閱讀能力。

例如，在學習《燕子》一課時，教師可以指導學生先略讀一遍課文，大概了解文章的內容，之后再要求學生精讀文章，標出文章的段落和重點語句，總結中心思想。之后，教師再設置一些對應的問題，問題由淺入深，引導學生深入思考文章。在這個過程中，教師要對學生進行指導，讓學生感悟到不同的閱讀方式獲得的閱讀體會，提高閱讀能力。

三、創設閱讀情境

在教學過程中，創設合理的情境，不但能夠提升學生的學習興趣，同時也能幫助學生掌握文本內容。教師要根據教學內容，合理地設置教學情境，降低教學內容的難度，讓學生在生活化的場景中更加積極地展開想象，提高課堂教學效果。

例如，在學習《爬山虎的腳》時，教師可以利用多媒體展示爬山虎的生長過程，同時著重展示爬山虎的腳，讓學生更好地理解文章中的動詞“觸著、巴住、拉、緊貼”等，能夠將抽象的文字形象化，開展形象化閱讀，讓學生感受到閱讀的獨特魅力。

此外，教師想要強化學生的閱讀能力，僅僅依靠課堂教學是不夠的。因此教師要指導學生合理地開展課外閱讀活動，給學生推薦優質的閱讀篇目，還可以鼓勵學生相互交流閱讀的體會和心得，養成良好的閱讀習慣。例如，學習《草船借箭》后，學生都很欽佩諸葛亮，教師可以給學生簡要介紹其他有趣的故事，例如火燒赤壁、空城計等，吸引學生的興趣，鼓勵學生課后讀一讀羅貫中的《三國演義》，逐步接觸較難的閱讀題材，強化其閱讀能力。

總之，教師要明確閱讀教學是一個持久的過程，要將其合理安排在課堂教學活動中，深入挖掘閱讀教學資源，創設閱讀情境，對學生進行有效指導，激發學生的閱讀興趣，強化閱讀教學的有效性。同時，教師還要將閱讀教學延展到課堂之外，拓展學生的眼界，增加其閱讀量，全面提升學生的閱讀能力和學科綜合素養。