合作學習在閱讀教學中的應用策略

陳雅

在“新一輪基礎教育課程改革”背景下，合作學習模式在一線教學實踐中得以廣泛應用，并取得了良好的教學效果。在具體教學活動中，合作學習模式可促使學生通過與他人積極合作完成學習任務。合作學習在構建活躍課堂氛圍及強化學生交流能力、合作能力等方面均產(chǎn)生了積極作用，可培養(yǎng)學生多方面的能力。

一、分組探討，合作完成

在閱讀教學活動中，教師引入合作學習模式，需注重閱讀評價方式及閱讀組織形式的調(diào)整，以多方面、多視角完成閱讀評價，還應將整體、小組、個人等不同評價方式加以融合，以實現(xiàn)綜合性的閱讀評價。教師在整體評價過程中，需對不同的合作小組的實際學習情況加以了解，以實現(xiàn)針對性的閱讀評價。此外，教師在小組評價的過程中，要注重鼓勵學生，幫助學生增強閱讀的自信心。同時，教師還可為學生展示自身優(yōu)勢及潛能提供充足空間。

比如，教師完成《兩小兒辯日》《學弈》教學內(nèi)容后，可引導學生總結自身的學習方法。首先，教師可組織學生在小組內(nèi)展開互評、交流活動，選出本組表現(xiàn)最好的成員；其次，教師對各小組完成任務情況、小組合作情況等加以評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的合作小組、個人予以表揚。教師借助多維度的閱讀教學評價，充分調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生在閱讀學習活動中收獲成功的學習體驗，強化學生群體的創(chuàng)造力。

二、適當參與，科學引導

小學生年齡較小，認知水平、理解能力尚處于低級水平，對事物的理解有一定的難度。在這種情況下，學生僅憑借自身能力也難以全面了解相關知識，教師可以開展小組探討活動，順利開展閱讀教學活動。在小組合作學習的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生遇到困難時，可向他們提出具有一定啟發(fā)意義、引導意義的問題，還可進行適當點撥，清除學生遇到的障礙，并將學生的思維引向正確的方向。此外，教師在小組合作閱讀的過程中，可以平等的身份同學生進行交流，并與學生圍繞同一問題進行探討。在這個過程中，教師需對每個學生在學習習慣、思維方式等方面存在的差異形成認知，為教學活動的順利展開提供參考。

以《望廬山瀑布》一課為例，在閱讀教學中，教師可先引導學生有感情地朗讀全詩，促使學生可對詩中所描述的壯麗磅礴的場景形成初步認知。隨后，教師可引導學生收集與這首詩相關的資料，對廬山的歷史文化、真實面貌加以深入了解，拓展學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性。這個收集活動，可以促使學生積極地思考詩的大意，讓學生充分了解詩句中所描述的畫面、感情基調(diào)。與此同時，教師還應組織學生查閱這首詩的創(chuàng)作背景，結合寫作背景對作者所表述的中心思想加以總結。借助此種方式的引入，教師除可推動語文教學效率的提升外，還有助于學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，教師可以引入合作學習的模式，提升閱讀教學效率，幫助學生掌握語文知識，健全語文知識體系。