統編版教材單元頁導學價值例析

程翔

統編版教材從三年級上冊開始設單元頁，以此呈現本單元的學習目標內容。很顯然，單元頁所呈現的內容屬于教材編者提供的導學系統之一，是教師確定本單元教學目標的指南針。在教學中，教師要深入研讀單元頁的內容，切實發揮其導學價值。

一、明確人文主題

統編版教材的編排特點是以雙線組元，其中的一條線就是人文主題；單元頁中最先出現的內容正是與人文主題相關的表述。但是，這些表述并不是人文主題的直接呈現，具體的人文主題還需要教師從中進行提煉與挖掘，尤其是具體課文的主題又屬于單元主題的細化，需要區別對待，不可一概而論。

比如，四年級下冊第七單元，表述單元人文主題的話語是選自法國著名作家羅曼·羅蘭的話語——“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術家，偉大的行動者。”在通常情況下，人文主題多是以簡練的詞語來呈現的，需要教師從句子中去挖掘，再選擇合適的詞語加以呈現。上述句子從句式上看是“沒有……就沒有……甚至也沒有……”很顯然，第一個“沒有”表述的內容在句子中占據了突出的位置，所說的對象就是關鍵內容，由此可以確定“偉大的品格”就是羅曼·羅蘭這句話的核心概念所在；我們再來看看單元課文，《古詩三首》中不同的詩句表現了詩人所贊美的不同精神品格，《文言文二則》表達了古人在學習上的刻苦與堅持，《“諾曼底號”遇難記》表現了哈爾威船長臨危不懼的氣度和忠于職守的品質，《黃繼光》表達的是以胸口堵機槍眼的英雄氣概。這樣用“人物品質”來明確單元的人文主題就比較合適。

二、定位重點目標

單元頁中出現的語文要素方面的內容，包括指向閱讀的語文要素和指向表達的語文要素，都屬于本單元的訓練重點目標。在學習具體課文的時候，教師還需要進一步細化相關的語文要素，確定該篇課文教學的重點目標。

比如，三年級下冊第七單元，單元頁出現的指向閱讀的語文要素有“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。本單元安排的是三篇精讀課文《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》，它們承擔的學習任務是有區別的。第一篇課文的課后練習是“說說課文分別從哪幾個方面寫了天空和大地”，直接對接單元語文要素的學習，很清楚地把“世界”分成了“天空和大地”，方便學生從文本內容中進行區別；第二篇課文《海底世界》，這個“世界”是渾然一體的，課后練習是“說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的”，需要學生從文本內容中進行概括，如海底的靜、海底的動物、海底的植物等；第三篇課文相關的要求是“說說課文寫了火燒云的哪些特點，你是從哪些語句了解的”，這就需要學生在閱讀文本內容時先要抓住對象——火燒云的顏色和形狀，再抓住描寫二者的共同點——變化。就這樣，學生才能有效達成單元語文要素的學習目標。

三、找尋學習路徑

單元頁中出現的語文要素學習目標，不僅有內容方面的要求，有時候還有方法和路徑方面的提示。因此，教師在引導學生關注單元頁中的語文要素目標時，也需要留心其中學習的方法與路徑方面的要求與提示，這樣可以避免學習上的盲區，帶領學生進入最近發展區。

比如，三年級下冊第七單元，指向閱讀的語文要素有“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”。這一語文要素學習目標中就包含了訓練的方法和路徑：首先，感受人物品質是與單元人物主題暗合的學習要求，也是閱讀教學由中年級向高年級過渡的目標要求；其次，學生如何進行感受呢？“從人物的語言、動作等描寫”中去感受，這就很清楚地指出了感受的具體方法和路徑，也就是在文本閱讀中，學生需要抓住課文中人物的言行來加以體會。在《“諾曼底號”遇難記》中，哈爾威船長在“諾曼底號”被“瑪麗號”撞開一個大窟窿后，在黑暗中與機械師、大副的那段簡短有力的對話，從這些語言描寫中學生就可以感受哈爾威船長的臨危不亂的優秀品質；在《黃繼光》中，黃繼光負傷后頑強地向前爬，最后張開雙臂撲向敵人的槍口，從這些動作描寫中，學生就能感受到黃繼光的英雄氣概。

總之，統編版教材中的單元頁，看似沒有具體需要學習的語文知識方面的內容，實際上它處在每一個單元的起始位置，規定本單元的教學目標。教師不僅要認真研讀，而且還要引導學生學會解讀其中的內容、方法，真正發揮其導學的功能。