微課在大學英語視聽說翻轉課堂中的應用

陳 霞 泰山學院

隨著信息技術的發展，基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式備受國內高等英語教育界人士的關注，對大學英語視聽說教學而言，有著十分重要的推廣價值和應用意義。文章從實際出發，對微課在大學英語視聽說教學中的現存問題予以詳細分析和闡述，并在此基礎上探討具有針對性的策略，由此不斷提升大學英語教學質量和教學效率，將微課的教育價值發揮到極致，達成真正意義上的課堂“翻轉”。

大學英語視聽說教學，對于提升學生英語綜合能力而言，有著十分重要的作用。縱觀大學英語視聽說教學現狀，視聽說教學過程中師生互動較少，這便會影響課堂教學質量。微課與翻轉課堂相融合，為學生們留有充裕的課前預習時間和課后復習時間，由此便可讓學生可以緊跟教師的講課節奏。特別是翻轉課堂的出現，顛覆了往日傳統的視聽說教學模式，學生們在課前便可學習到更多知識，找出預習中的相關問題，然后在課上與老師、同學相互交流探討，這便使有限的課堂時間得到了充分利用。

微課和翻轉課堂的概念解析

微課是一種新型教學資源，核心載體便是微型教學視頻，基于某個知識點或者教學環節，讓“教”與“學”相融合。翻轉課堂和傳統課堂差別較大，此類教學模式主張讓學生課前進行自主學習，教師在上課的時候深化教學內容，而后為學生答疑解惑，也就是將知識點鞏固和問題討論在課內展開。

部分學者認為，翻轉課堂將傳統課堂知識轉移到課下，可將學生在作業中遇到的問題等轉移到課堂上，實則不然，翻轉課堂并非僅僅是讓學生課后觀看視頻和課上教師答疑解惑，有效的翻轉課堂應是集“活動設計、概念討論、問題分析、難點研究”于一身。因此，在網絡教育技術日新月異的今天，微課資源成為了翻轉課堂的重要內容，在一定程度上彌補了傳統教學方法中的缺陷與不足。

大學英語視聽說翻轉教學應用微課的重要性

拓寬教學空間，有效解決學習問題

微課和翻轉課堂相互結合的優勢在于資料全面、課前學習時間充足，并且在課堂上有充足的時間去吸收知識。如果學生都在課前完成對發放資料的學習，英語教師便可利用課上時間安排課堂學習任務，進行小組合作學習，讓大家利用課前掌握的知識去自主處理學習中遇到的問題。由此，得到的學習成果便會直接作用在學生聽說能力的提升上。

滿足學習需求，激發英語學習興趣

翻轉課堂教學中，教師課前或課后要求學生完成下一單元的學習任務，但最終能夠自主完成作業的學生寥寥無幾。在翻轉課堂中增添微課視頻，針對課程單元主題，制作一段幾分鐘的教學視頻供學生觀看，學生很快就會燃起興趣。英語視聽說教學，最基本、最重要的是要讓學生們聽懂，由此才能順勢進入到英語口語表達練習模塊。學生課前自己調整學習進度，全面掌握聽力資料，課前準備充分，在上課時的問題就會變少，教師的教學壓力也會得到緩解，大幅度提升了學生課堂參與程度，口語練習也會更加提質增效。

有效處理公共基礎英語和專業英語的銜接問題

部分大學生學習英語的興趣較低，主要是因為他們認為視聽說教材內容與今后的發展關聯性不大，所以教材和語言環境之間出現矛盾，學生對所學內容反感，甚至產生“學習無用論”。英語翻轉課堂，在課前微視頻中添加相關素材，由此便可激發學生們的視聽說學習興趣，學習積極性得到大幅度提升，英語學習效果必定事半功倍。

當前大學英語視聽說教學現存問題

為了提升學生的實踐應用能力，很多高校都增設了大學英語視聽說課程，但是很多師生未能認識到這門課程的重要性，當前普遍存在教學模式形式化、教學內容片面化以及教學方式機械化等問題。這些問題存在，讓大學英語視聽課程教學質量大打折扣。

教學模式形式化

傳統英語教學模式中，英語教師會因為部分學生英語基礎薄弱而無從下手，盡管教學很用心，但學生的視聽說能力卻無法較快提升。因此，教師的教學信心被打擊，在教學時很少顧及學生實際接收能力，全憑大綱要求開展教學，機械式的講解令學生興趣全無。部分英語教師認為，單憑幾十個課時不能很好地提升學生的英語口語能力和英語聽力能力。他們并未正確審視這門課程。總體來說，老師的“教”固然重要，但學生自己領悟更重要，教師的作用不單單是向學生傳遞知識，而是要引導他們正向發展，“授人以魚不如授人以漁”。

教學方式機械化

很多英語教師深知翻轉課堂教學的價值所在，在英語視聽說教學實踐活動中也有積極運用，但始終成效不佳。大部分教師難以靈活應用翻轉教學模式，一味模仿他人，使得師生互動效果較差。就高校英語視聽說教學來說，課堂互動是必不可少的一個環節。

教學內容過于片面

在信息技術快速發展的今天，大學英語視聽說教學可用資源越來越多，但部分教師仍舊拘泥于教材，不愿將時間和精力放在尋找有效的網絡資料上。相對來說，大學英語視聽說教材的內容不夠寬泛，也不夠全面，這顯然不利于拓展學生知識面和拓寬學習視野，嚴重時會與素質教育目標和國家未來教育發展趨勢背道而馳，因此這個時候教師必須要及時改正過往教學的不足之處。

大學英語視聽說翻轉課堂的微課應用方案分析

課前自主預習

開展大學英語視聽說教學時，為了全面提升大學生的學習質量和效率，提升課堂教學價值且有針對性地處理相關問題，英語教師要引導學生課前進行充分的預習準備，此時便可引入微課，將要學的內容和重難點知識予以透徹剖析，使得學生可以快速掌握知識。

在預習中將不理解的地方記錄下來，如果在自主學習的過程中無法解決，就要在課上向老師請教，這樣便會讓學生能夠發現自己在學習上吃力的地方，然后逐一突破，讓學生的英語視聽說能力得以全面提高，促使其慢慢愛上英語視聽說課程，愛上英語這門學科。

微課導入

大學英語視聽說教學階段，傳統課堂教學時間有限，教師經常會消耗大量時間去進行英語知識點講解，此時學生難免會出現厭煩態度，學習效率低下。此時，教師可利用微課做好課前教學導入工作，以趣味性微課挖掘學生潛藏學習興趣，以問做引，引導學生自主思考。

微課制作過程中，英語教師可以結合多媒體，制作既精美又實用的微課內容，將微課時長控制為5分鐘左右，防止時間過長使學生厭倦。其實，微課和翻轉課堂一樣，都是新媒體技術促動下的教育產物。

作為大學英語教師，要立足于實際教學情況，按照學生的學習需求和接受能力篩選網絡資源，不能只局限于教材內容。在課前要做好充分的教學準備，精心制作音視頻課件和電子教案資料等，之后將相關資料下發到學生手中，使之成為學生自主學習的動力，并且還要為學生設置相應的英語小測試和英語思考題型等，供其練習。

課中有效利用

大學英語教學階段，針對學生課前預習時所產生的疑慮，教師要細心、耐心地給予解答，特別是那些超出學生能力范圍的問題。除此之外，還要組織英語視聽說特訓實踐活動，爭取在短時間內強化大學生群體的英語聽力能力和英語口語能力，從而更好更優地彰顯出翻轉課堂的教學優勢。

在具體課堂教學階段中，教師要遵循以學生為本原則不動搖，將學生視為課堂的主人，同時保證每位學生都可以融入到教學活動中來，突出學生主體地位。傳道授業解惑是教師職責所在，同時還要和學生們進行積極地溝通與交流，給予學生們充足的發展空間和表現機會。

課后經驗總結

大學英語視聽說教學階段，英語教師以微課的形式去彌補傳統教學模式的弊端和不足，可在微課下載平臺上設置交流空間，學生觀看預習類微課視頻后便可在平臺上發表言論，可以是正面看法，也可以指出不足的地方。英語教師要定期對學生的學習情況進行總結歸納，由此去優化微視頻制作模式，發現視頻制作中的問題，立足于學生們的學習需求，與學生們的真實感受以及看法相互結合，優化微課教學方式，最大限度提升翻轉課堂的教學效率。

綜上所述，大學英語視聽說翻轉課堂中應用微課教學模式，通過課前預習、課前引導、課中利用、課后總結等方案去激發學生興趣，引導大學生了解微課對自身學習和發展的幫助，學生利用微課學習，教師利用微課教學，將微課和翻轉課堂合二為一，與傳統教學互補，這樣才能逐漸提升英語視聽說教學水平，推動學生未來不斷發展與進步。