基于數字文化傳播的視聽表達類創作課程教學模式的創新研究

陳 默 魏雅亭 武漢傳媒學院

文章以傳媒類特色藝術院校核心課程群，視聽表達類創作課程上的SPOC教學模式和項目制教學結合創新研究為基礎，通過初步的實踐應用探索，分析其整體教學模式的改革創新情況，通過對教學手段、教學內容、組織形式及評價體系等四個方面的創新進行總結，綜合思考和研究了該模式的優勢和可行性情況。

研究背景

作為一所傳媒藝術類院校，視聽表達類實踐創作課程在我校多個專業的人才培養方案中是占比非常大的專業必修性課程。該類課程要求學生在掌握相關視覺和聽覺理論知識的基礎上，還要能夠綜合運用實踐技能來進行實際的項目創作，以達到讓學生獲得實際專業知識和技術的目的。而在我校數字媒體藝術專業，視聽表達類實踐創作課程就涵蓋影視短片創作、交互設計、網絡媒體創作、特效合成設計、微電影創作、視聽表達、動態繪本設計、動畫創作及短片綜合創作等課程。

實踐創作性課程在實際教學過程中普遍存在著一些相似的困惑，如：理論知識體系繁復龐大，卻又必須結合作品進行實際分析和應用，實踐創作內容的不同往往需要具體問題具體分析，實踐技能不能一概而論；在現代教學實際師生比和授課條件的限制下，教師授課時間有限，很多時候無法深入進行一對一地教授和指導，而在課堂時間外，師生要面對面交流和指導容易受到客觀條件的制約，而造成一定的困難；在實踐創作項目中，學生無法自行將理論知識與實踐創作技能進行有機結合，而項目創作一般較為復雜，學生無法隨時獲得教師的指導和幫助，而教師也無法對項目創作進行較為全面地關注，造成實踐創作課程往往最終教學效果有限的情況；還有實踐創作分段制評價和反饋速度不匹配等多種問題。

隨著近年來MOOC的興起，開始打破了傳統教育相對單一的教學方式，在當代融媒體復合網絡時代，打破了空間和時間的限制，為培養新型人才提供了更寬廣的平臺。從2018年開始，我校也逐步開始推動各類課程的SPOC混合教學模式的研究和實踐，以期通過引入智慧課堂，進行傳媒類特色課程實踐應用研究，推動和深化我校“雙一流”課程資源建設，讓我校實踐創作類課程向資源集約化、教學個性化、專業小眾化轉變。通過雙線教學的新形式，有效解決實踐創作課程遇到的教學難題，同時強化我校特色專業的品牌效應。

在此背景下，對我校視聽表達類實踐創作課程基于SPOC教學和項目制教學進行混合制教學模式的創新研究不僅可以有效解決目前存在的課程時間短、課外難以掌控、交流困難及反饋效率慢等問題，也可以通過對課程各方面的改革創新，綜合提高課程的教學質量。

SPOC和項目制教學

SPOC

SPOC的全稱是Small Private Online Course，即小規模限制性在線課程，其實質是對線上和線下同時進行的雙線教育的教學內容、授課形式、工作理念和技術實現等進行更合理地資源配置和調整。SPOC由于限制了學習者的數量和基本定位要求，可以很好地配合高校教師正常組織線下教學，同時又引領線上交流，有效滿足學習者不同的實際學習能力和進度差異，同時合理拓展了有限的教學資源和教學時間，是傳統高校課堂教學形式的合理“進化”。

項目制教學

項目制教學是一種基于構建主義學習理論的行為導向型教學，以一個完整的實踐課題項目貫穿一門課程的理論知識和實踐技能，主要由學生設計、計劃和執行項目，教師從旁指引和輔助，其目的是通過實踐課題項目將教學內容無形地融入其中，讓學生主動且自發地進行學習并加以思考，從而獲得知識和技能。項目制教學既是一種教學方法，也是一種教育觀念。

SPOC和項目制教學結合的設計創新

對于采用項目制教學的實踐創作課程來說，配合智慧課堂展開的多線混合式教學，對實踐課題項目的推進和展開無疑有較為明顯的優勢。通過從專業培養目標出發進行的初步的應用研究，SPOC和項目制混合教學模式的創新主要體現在以下四個方面：

教學手段創新

不論是SPOC還是項目制教學，其本身都是一種創新的教學手段，而將二者結合會更加符合當下數字媒體藝術和技術的發展需要，教學手段和方法的創新包含對于線上線下綜合開展的翻轉課堂、分組討論、市場調研和分析以及實踐課題研究等在內的多種教學形式并行，基于SPOC融入項目制教學進行混合式教學，有利于對相關課程的課程內容進行適當地梳理和調整，并在此類課程中全面推行翻轉課堂，建立以學生為中心，教師作為整個課程教學活動的組織者的良好模式，以能力培養為導向，培養學生的自主學習能力、團隊協作精神、工程項目實踐能力，進行相關課程項目的設計改良，通過線上的優質資源的使用，和線上線下的多線教學形式推進，大幅度增加實踐創作比例。

采用多種教學手段，優化課堂是所有教學改革創新的關鍵之一，同時其也和課程內容的改革創新息息相關，只有形式（教學手段）和內容（課程內容）共同推進改革創新和調整，才能將教學創新真正落到實處，才能真正發揮教學改革的作用。

課程內容創新

教學手段的創新必然需要伴隨課程內容的相應調整和創新，可以說課程內容的創新是視聽表達類創作課程SPOC和項目制混合教學模式改革創新的重點之一。

通過對智慧課堂的使用，將項目制和線上優質MOOC資源相結合，讓學習者可以進行線上自主學習，而在線下課堂獲得教師針對重點和不同學習者的難點進行指導教學，因為可以在之前的教學內容上進一步拓展其深度和廣度，視聽表達類創作課程不僅可以綜合視聽語言、劇作基礎、攝影攝像基礎、分鏡設計、導演基礎、剪輯基礎及軟件應用等相關課程理論和軟件教學內容，還可以增加培養思維、審美、邏輯和研究等方面的知識，通過項目實踐、作品分析、項目展示等內容，增加關于市場調研、思維拓展、邏輯推演及研究分析整合的知識和內容，將學習者從原來的學習思考引導轉化到對于思維能力的全面開發上，可以說是培養數字媒體藝術專業的職業素養，讓學習者提前進入一個專業工作者的身份中。

組織形式創新

實踐創作訓練的改革創新其實是教學手段創新的延展，通過SPOC教學模式與項目制教學的結合，教學組織形式中教師的定位創新體現在將教師由指導監管者轉變為項目的“對接客戶”，而把監管的工作交由學生來完成，讓學生可以變被動為主動，同時通過線上智慧課堂的配合，在教師的合理指導下學生可以更有效地調配時間和成本。

然而，過程監管方式也從以往項目制教學的過程檢查表格等固定而簡單的形式，變為采用動態競爭和商議的過程管理形態，通過多線程的交流、多對象的參與、多方團隊的配合和協作，使得實踐和理論更好結合，從而更符合專業和市場的需求。

評價體系創新

本項目創新的最后一個重點在于檢驗教學成效評價體系的改革創新，其既包含了對于考核方式的創新，也包含對考核內容的創新。配合智慧課堂開展的項目制混合式教學，對實踐創作課題項目的推進和展開無疑具有明顯優勢，而基于SPOC進行的項目制教學評價構建相比傳統教學評價體系更加多維，其執行方式更加多樣，評價指標也更加多元。

在設計評價體系時，可以從評價主體、評價角度及評價方式進行多元設計，科學性地設計不同的評價指標，重視項目的具體過程、學生在過程中的能力培養及設計多種形式的評價手段，并可以按照行業內的檢驗標準，將評價指標具體化，以達到評價體系的客觀和合理。

通過對視聽表達類創作課程的SPOC和項目制的混合教學模式的創新，重點從四個方面進行改革和創新研究，不僅可以擴展我校數字媒體藝術專業學生的專業素養和職業技能，提高學生的自主學習能力，還可以提高學生對本專業的思考和參與感，并將我校傳媒藝術類學生都需要具備的專業素養進行整合和拓展，對學生的美學、哲學、法律、邏輯學及傳播學等通識都是一種補充，提高其眼界和動手能力，而教學模式本身也可以變得更豐富、更宏觀。