基于“問題意識和問題導向”的高校“綱要”課課程設計與實踐

劉秀峰

（遼寧中醫藥大學，遼寧 大連 116600）

自黨的十八大以來，習近平同志發表的系列講話都貫穿強烈的問題意識和問題導向。劉云山同志曾指出：“問題是時代的聲音，每個時代總有屬于它自己的問題。只有樹立強烈的問題意識，才能實事求是地看待問題，才能找到引領時代進步的路標。增強問題意識符合馬克思主義認識論和辯證法，是貫徹黨的思想路線的具體體現。”［1］問題意識和問題導向思維為高校思想政治理論課的教學實踐提供了重要方法指引，也為思想政治理論課的創新提供了新的視野和路徑。現就高校“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程的研究與實踐探討如下。

一、以“問題意識和問題導向”引領高校“綱要”課教學的內涵

建構課程教學的基本模式離不開課程設置及教學的基本目的。每門課程設置都有明確的目的，教師必須理解“我們為之努力的目的是什么，哪些事情是學校經驗中可以獲得，而在別的地方卻達不到同樣的效果”［2］。可以說，課程目的決定課程的設置，課程目標是課程設置要實現的結果。

“中國近現代史綱要”課程作為四門思想政治理論課之一，承載國史國情教育的任務，目的是讓當代大學生“學史明志，學史增信”，即激發學生的愛國主義熱情，使其堅持黨的領導、堅持社會主義制度的自信，自覺做一名社會主義事業的合格接班人。

立足于此，以“問題意識和問題導向”引領高校“綱要”課教學的內涵，即指以解決影響高校“綱要”課課程教學目的問題，實現課程的教學目標。

那么，影響高校“綱要”課教學的問題有哪些呢？有研究指出：“思想政治教育學科建設也要突出問題意識。這種問題意識主要表現在認知、揭示、警覺和反思本學科建設中的外部制約性問題、內部性問題和內外交集性問題等三類問題之上，各類問題分別又有多樣化表現。”［3］此觀點對于探討以“問題意識和問題導向”引領高校“綱要”課教學的內涵，具有借鑒意義。

基于前期的研究與實踐，本文在此提出三個方面以供探討：一是教學主體間的問題，即學生和教師的自身存在的影響課程教學的問題；二是課程教學問題，即影響課程教學的教學方法、教學組織、教學效果評價等問題；三是當前的社會環境問題，即影響學生思想的錯誤社會思想等問題。把握住這三方面的問題，明確以“問題意識和問題導向”引領高校“綱要”課教學的基本內涵和實質。

二、以“問題意識和問題導向”引領高校“綱要”課教學的教學設計

（一）教學前的調查研究

教學前的調查研究重點要解決“教學主體間的問題”，即學生和教師的自身存在的影響課程教學的問題。

首先，以學生為中心是目前課程教學的基本指引，學生對課程的基本訴求、對課程教學方式的喜好、對課程的自我定位及對課程存在的偏見等問題，都是影響課程教學的基本問題，也是課程設計之前必須要解決的基礎性問題。每個時代的大學生都有獨特的思想特點，“當代大學生由于受當前社會環境、多樣社會文化及社會思想的影響，心理特點及思想觀念呈現多面性和可塑性”［4］，基于學生主體性的教學前調查是要實現學生思想特點和課程教學設計的融合。

其次，基于學生知識訴求、方式訴求等，教師自身能力能否滿足，是需要教師自查的問題。教師自古被稱為“智者”，一個優秀的教師必須具有扎實的學問。古人講“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，習近平同志強調：“過去講，要給學生一碗水，教師要有一桶水，現在看，這個要求已經不夠了，應該是要有一潭水。”［5］所以，教學前，教師必須自查，看自身“這潭水”夠不夠、差什么，明確問題，補充短板。

（二）教學內容的組織方式

課程內容的組織方式是課程設計的基礎，多年來對于“綱要”課的課程組織方式，學界展開了廣泛的探討， “專題式教學”是目前較普遍的內容組織方式。但問題意識和問題導向思維給我們提供了一種新的課程設計思路，即根據教學目的構建課程教學問題，以問題建構課程框架，可以命名為“問題式教學”。

問題式教學的具體方式是將每一章節的課程內容凝練為幾個問題，以問題支撐課程的主要內容，依托問題實現課程教學目標。這里需要強調的是，在問題凝練過程中要貫穿問題意識，具體突出兩個方面的導向：一是為實現課程教學目標而凝練問題。“綱要”課從時間上看，貫穿自1840年鴉片戰爭以來一百多年的歷史，從內容上講，涵蓋近現代的重大事件及經驗教訓等諸多問題。這里首先要處理的問題是，如何在這諸多內容中凝練出支撐課程教學的重要問題。課程問題的凝練必須服務教學目的，立足思政課程的大目的和“綱要”課本身承擔的分目的，進行課程問題的凝練，保障教學目的和教育目標的實現。二是要將應對當前存在的錯誤思想融入問題的凝練中。當前社會存在的錯誤思想和歷史問題分不開，從近代歷史中分析問題、探討問題，應對諸如“歷史虛無主義”等錯誤思想的重要路徑。在課程內容問題的設置上，必須著眼當前的社會思想，將應對錯誤思想融入已凝練的問題，或根據課程內容設置專門針對性的問題，凸顯課程的教育目的。

（三）教學方式和方法的選擇

就目前的實踐效果而言，問題式教學的實施，在教學方式上采取“對話”的方式、在教學方法上采用討論法是較恰當的。這里的“對話”是教師和學生主體間的對話，是主體間性的體現。課堂教學中教師是知識講授的主體，學生是課程參與的主體，在教師的問題講解中，學生有平等“對話”的權利，即暢所欲言地表達自己的思想和觀點。后現代主義德國哲學家雅斯貝爾斯指出：“人與人的對話是思想本身的實現和真理的敞亮 ，任何中斷這種你與我的對話關系均使人類萎縮。”［6］“對話”方式在教學方法上主要采用討論法。在具體實踐中，教師作為講授的主體，但給學生討論、反駁甚至質疑的平等主體地位和空間，這種方式有助于將問題意識和導向貫徹到底，深入解決學生思想中存在的問題。

（四）教學評價的開展

問題意識和問題導向下的“綱要”課“問題式教學”的教學評價，要有所改革。首先，就成績比例設定而言，“問題式教學”真切關注問題的解決，在考核中要注重平時成績比例的比重。就目前的實踐而言，“綱要”課考核中平時成績比例宜設定為50%，實行和期末考核同等比值，以調動學生課堂學習的積極性。其次，就期末考核方式而言，可以采取更加多樣化的考核方式，但宗旨是不僅要考核學生掌握情況還要注重發現問題。比如，口試。采取教師和學生面對面的方式，由教師根據課程問題隨即向學生提問，由學生回答。這種方式的優點在于可以深入掌握學生學習動態及發現學生學習中存在的問題；缺點是知識點考核不夠全面，以及個別學生會有緊張等影響正常發揮等現象。又如，閉卷考核。這種考核方式在題目設置上應以主觀題為主，在問題選擇上要有針對性，既能給學生充分的表達自由，真正體現學生的認知，又能反映學生的思想動態。

（五）教學反思

以問題意識和問題導向引領“綱要”課教學，必須進行全面的教學反思。教學反思本身是發現問題、解決問題的過程。在“綱要”課具體教學反思中，一是要對整個課程設計進行反思，發掘其中存在的問題，完善具體環節；二是要注重對課堂教學方式和方法的反思，總結其中的經驗，發現存在的不足；三是要注重對評價方式的反思，總結與探討考核方式能夠支撐起或滿足“問題式教學”的目的。

三、以“問題意識和問題導向”引領高校“綱要”課教學設計中應注意的問題

（一）正確處理“點”“面”之間的關系

以問題意識和問題導向構建“綱要”課教學，需要處理的問題之一是“點”和“面”之間的關系。在具體課程教學中，提煉的“問題”可以看作“點”，中國近現代歷史的整體內容可以看作“面”。在課堂教學中既應該有目的地強化問題，凸顯教育的目的，同時應兼顧到“面”，讓學生有宏觀的視野。要求在課程設計中，實現“融面于點”，即將宏觀背景的內容融入問題的強化和解決。這樣的設計，既能使“問題”的來龍去脈更加清晰，又能加深學生對問題的理解，同時有利于學生對中國近現代歷史宏觀背景的掌握。

（二）正確處理“顯性問題”和“隱性問題”之間的關系

教學中的問題可分為“顯性問題”和“隱性問題”：通過課前課后的調查研究所得，以及課堂教學觀察所得等問題，可以稱之為“顯性問題”，即直接表現出的問題；但學生思想內在的問題，包括內心深處對教學觀點的不認同，或雖然表面接受但內心仍對自己錯誤觀點的堅持等，都可以稱之為“隱性問題”。因此以問題意識導向引領“綱要”課教學，要充分地挖掘“隱性問題”，提高課程設計的質量，這里可用的方法便是上文中提到的“對話”。以學生為中心的教學理念，實質上是對傳統教學“主客體”觀念的革命，但在實際教學中以學生為中心，并不意味著放棄教師課堂教學的主體地位，因此，現代課堂的師生關系稱之為“主體間性”更合適。這種課堂定位是挖掘課程“隱性問題”的前提，具體而言，在課程教學中，應將學生作為平等對話的主體，而不是灌輸的對象，給學生質疑、反駁、討論的空間和時間，并通過各種方法，將這種空間和時間放大，明確學生的平等主體地位。這種情況之下，才能自然而然地彰顯學生思想中潛在的“隱性問題”，才能更好地增強教育的效果。

（三）正確處理教學與考核之間的關系

考核是課程教學的重要組成部分，也是學生較關注的環節。在課程教學改革中，經常出現的問題是，教學過程“熱火朝天”，但考核結果“寒冷一片”。教學過程效果不能在考核中體現，這里的問題是教學設計不夠合理。在教學設計中，要注重考核方式的設計，使考核服務教學，發揮促進教學的作用，同時注重教學過程和考核效果的一致性體現。在以問題意識和導向引領“綱要”課教學中，考核方式的設置中一是要充分考慮平時成績，突出學生課堂參與的價值和意義；二是要體現對“問題”的分析和理解，突出課程以解決問題，實現教育目標的直接目的。

四、結語

問題意識和問題導向思維為“綱要”課教學提供了一種新的視角，也提供了一種新的教學設計的思路。“問題式教學”對于綱要課而言具有較強的契合性，既能解決教學內容較多而學時相對較少的問題，又能充分發揮“中國近現代史綱要”課程的思想教育功能，突出思政課程的教育目的。立足“問題意識和問題導向”，進行“綱要”課課程設計，是增強課程教學效果的重要嘗試。