部編版小學(xué)低年級段語文課外閱讀板塊的教學(xué)策略

朱秀敏 宋金民

（1.濱州學(xué)院 人文學(xué)院 2.濱州學(xué)院黃河三角洲文化研究所，山東 濱州 256600）

中宣部辦公廳近日印發(fā)了《關(guān)于做好2021年全民閱讀工作的通知》，對2021年的全民閱讀工作提出了總體要求，“全民閱讀”活動是黨的十六大提出的關(guān)于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會要求的一項(xiàng)重要舉措。自2006年以來，此項(xiàng)活動已經(jīng)開展了十余年，“愛讀書、讀好書、善讀書”的社會閱讀氛圍日漸濃厚。小學(xué)低年段孩子作為全社會特殊的群體，在課外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)他們的興趣，提高他們的課外閱讀能力，在“全民閱讀”活動和書香社會建設(shè)中具有重要的意義。

一、部編版小學(xué)低年段語文課外閱讀板塊設(shè)置的意義

我們把小學(xué)六年的學(xué)習(xí)過程分為低、中、高三個學(xué)段，低年段指的是小學(xué)一、二年級的學(xué)生，這也是小學(xué)的第一學(xué)段。2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀習(xí)慣和閱讀內(nèi)容方面有明確的規(guī)定，其中要求第一學(xué)段的學(xué)生能夠感受到閱讀的樂趣，能夠閱讀比較淺顯的兒歌、兒童詩、童話、寓言和故事等，課外閱讀的總量不少于5萬字。［1］

部編版教材自2016年9月份在全國部分省市相繼投入使用。這套教材主張構(gòu)建“課外閱讀”與“教讀”“自讀”相結(jié)合的閱讀體系，其中在小學(xué)一、二年級設(shè)置了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“我愛閱讀”三個欄目。從選文內(nèi)容上來說，這三個課外閱讀板塊的題材內(nèi)容大多為童謠、兒歌、童話故事、成語故事、寓言故事、民間故事和繞口令等，如二年級上冊的“快樂讀書吧”集中推薦了五本童話集；從選文特點(diǎn)上來說，三個課外閱讀板塊緊扣“一起讀”“快樂”“愛”等字眼，從兒童的視角出發(fā)，選擇他們熟悉的語言材料，關(guān)注他們的日常生活體驗(yàn)，尊重他們的閱讀感受，遵循了低年段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還引入“大人”這一角色，為培養(yǎng)低年段學(xué)生的閱讀思維提供了“支架”；［1］從閱讀要求上來說，更側(cè)重激發(fā)低年段小學(xué)生的閱讀興趣，在老師和家長的協(xié)助、陪伴和指引下逐步過渡到自主閱讀。

在亞馬孫中國發(fā)布的“2020全民閱讀報告”中考察了中國家長對于親子閱讀的重視程度。高達(dá)95%的家長都認(rèn)為，孩子的夢想大致在童年期或者青春期形成，閱讀對于孩子實(shí)現(xiàn)他們的夢想有著十分積極的意義，近八成的家長平時也會陪伴自己的孩子進(jìn)行閱讀。［2］正如中國傳統(tǒng)文化所強(qiáng)調(diào)的“讀萬卷書，行萬里路”［3］，在建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的今天，上自政府部門，下至學(xué)校、家庭方面都重視閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)會閱讀、愛上閱讀對我們每一個人，尤其是未成年人，在個體成長和終身發(fā)展方面有著極其重要的意義。

二、部編版小學(xué)低年段語文課外閱讀板塊教學(xué)存在的問題

部編版教材自2016年9月份開始投入使用，迄今尚不足五年時間，雖然出現(xiàn)了六百余篇與“快樂讀書吧”“和大人一起讀”“我愛閱讀”三個欄目相關(guān)的教學(xué)成果，但皆是單論其中的某一欄目，從總體上對部編版小學(xué)低年段語文課外閱讀板塊的研究較少，可供借鑒和參考的成果比較零散。一線教師在實(shí)際教學(xué)過程中也遇到了一些問題，如部編版教材減少、壓縮了講讀課文的數(shù)量，給了教師們一定的教學(xué)自主權(quán)，但是教學(xué)參考書對課外閱讀教學(xué)提出了相關(guān)的要求，不僅有“啟動課”，還有中期的“推進(jìn)課”和后期的“交流與成果展示課”，這樣算起來，最少需要三個課時，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該如何安排這些課時，如何將課外閱讀納入總體的教學(xué)計劃，對一線教師們來說，很難有完整的規(guī)劃，并不能有效落實(shí)課外閱讀；“和大人一起讀”板塊要求將課外閱讀延伸到家庭，在具體操作過程中，老師們?nèi)绾胃议L溝通合作，怎么給家長布置作業(yè)，布置了如何具體落實(shí)，能否達(dá)到預(yù)期效果，老師如何為家長們示范親子閱讀，親子閱讀的效果怎么保證，又如何進(jìn)行反饋、評價和考核，所謂的家長課堂、家校合作等如何具體實(shí)施。因此，在對小學(xué)生的課外閱讀日漸重視的今天，我們需要打開思路，集思廣益，提供一些切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)策略。

三、部編版小學(xué)低年段語文課外閱讀板塊的教學(xué)策略

作為老師，尤其是語文老師，必須是愛好閱讀、有資歷的讀者。在繁忙的工作之余，語文老師必須多讀書，讓讀書成為一種自然的生活方式，讀的書并非教參、教輔之類，應(yīng)該有自己的閱讀喜好，使其內(nèi)化為博雅的氣質(zhì)和風(fēng)范。低年段的孩子們一般都比較崇拜老師，老師這一角色潛移默化地引導(dǎo)和影響孩子，會在孩子們的心中種下閱讀的“種子”。

部編版語文教材的總主編溫儒敏提倡“1＋X”的語文教學(xué)方法，比如學(xué)習(xí)了一首有關(guān)月亮的詩歌，老師可以給學(xué)生介紹另外三四首有關(guān)月亮的詩歌；學(xué)習(xí)了安徒生的一篇童話，可以擴(kuò)展閱讀安徒生其他的童話或者別的作者的童話。其中的“X”部分正是為了拓展學(xué)生的課外閱讀。課堂時間有限，老師不必精講、細(xì)講，重在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生有課外自主閱讀的興趣。老師可以常常在課堂上和學(xué)生分享讀書心得。老師要對閱讀的內(nèi)容感興趣，并有獨(dú)到的見解。老師可以提前布置閱讀任務(wù)，在學(xué)生讀完之后，再列出一些討論的要點(diǎn)，在同桌和小組之間組織討論，自由交流、分享閱讀心得，老師流動參與學(xué)生的討論，收集他們的反饋。低年段的學(xué)生的思維水平尚不高，在討論過程中，老師要多鼓勵，不要將答案固定、強(qiáng)加給學(xué)生，鼓勵他們各抒己見，勇于質(zhì)疑和提問，強(qiáng)化他們的參與意識和競爭意識。老師也可以為學(xué)生提供相應(yīng)的圖書或網(wǎng)絡(luò)資源，讓他們自己歸納、解決問題，在課堂上評選出優(yōu)秀的讀書筆記，在全班進(jìn)行展示。

此外，教師必須在閱讀方法上對低年段學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如默讀法，小學(xué)入學(xué)伊始，老師們可能會讓孩子們指讀，雖然指讀有利于集中注意力，強(qiáng)化識字效果，但是會妨礙學(xué)生對詞語、句子、文章的整體理解，默讀可以提高閱讀速度和閱讀能力。因此，老師們一定要教會孩子們從初始的指讀盡快過渡到默讀。敘述法，在學(xué)生讀完之后，讓他們用自己的話敘述作品的內(nèi)容或回顧某一章節(jié)或片段的內(nèi)容，并把故事中的人物和情節(jié)與自己的日常生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，其中其實(shí)也用到了聯(lián)想法，引導(dǎo)學(xué)生不僅要會讀、會寫、會思，還要會聽、會說、會辯，讓他們敢于表達(dá)，勇于質(zhì)疑，能說服別人接受自己的觀點(diǎn)，在被反駁之后，又能及時修正自己的觀點(diǎn)。通過這樣的訓(xùn)練，既能鍛煉小學(xué)低年段學(xué)生的思維能力，又能促使他們綜合運(yùn)用多樣的語言技能，培養(yǎng)探索精神和求知欲望。記錄法，要求低年段學(xué)生認(rèn)真做讀書日志或讀書心得，這樣可以讓他們靜心思考，形成獨(dú)立的見解。在語言學(xué)習(xí)方面，也可以幫助學(xué)生制作詞匯檔案，讓學(xué)生在閱讀的過程中有意識地記錄俗語、名言警句、成語、比喻句、把字句、被字句、AABB式詞語、ABAC式詞語等，并將這些材料編寫成詞典或者簡單的語料庫，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中靈活運(yùn)用。解釋法，讓學(xué)生解釋說明整部（篇）作品或某一片段設(shè)置的意義。開藥方法，在閱讀過程中，多問幾個怎么辦，讓學(xué)生提供解決問題的方案等。我們可以適當(dāng)借鑒國外未成年人文學(xué)閱讀的一些教法，如鏈接法、橫向拓展法、批判性思維法等。［4］

在閱讀對象的選擇方面，對小學(xué)一、二年級低年段的學(xué)生來說，教師一定要想辦法激發(fā)他們的閱讀興趣。部編版教材“快樂讀書吧”和“我愛閱讀”欄目設(shè)置的意義就在于課堂的實(shí)施過程中一定要突出“快樂”和“愛”來。適齡雖然是培養(yǎng)課外閱讀能力的一個重要原則，但我們也提倡“跳一跳才能夠得著”的這種帶有一定挑戰(zhàn)難度的文本選擇原則。閱讀對象可以從簡單、易讀開始，然后基于學(xué)生熟悉的話題，閱讀一些有一定挑戰(zhàn)性的文本，讓他們自始至終都有愉悅和新奇的感受，以引起他們的情感和體驗(yàn)上的共鳴。我們可以根據(jù)某一特定主題，組織小學(xué)低年段學(xué)生進(jìn)行群文閱讀、比較閱讀或整本書閱讀，拓展視角，加深理解和感悟。溫儒敏提出可以“連滾帶爬”地讀書，［5］這種讀書策略更適合小學(xué)低年段的學(xué)生，正所謂“好讀書不求甚解”，他們可以瀏覽，可以泛讀，有時候也可以不求“甚解”，絕對不能倒他們閱讀的胃口，一定要激發(fā)他們的情趣，保護(hù)好他們的興趣，讓他們真正做到“悅讀”，即開心地、快樂地、沒有任何壓力地讀書。教師也可以引導(dǎo)小學(xué)低年段學(xué)生進(jìn)行“海量”閱讀，適當(dāng)讀一些“閑書”，要照顧他們豐富的閱讀體驗(yàn)，不僅僅是為了背誦考點(diǎn)或?qū)懽魑亩x書，讀書過程中切忌將閱讀材料濃縮成應(yīng)付考試的數(shù)據(jù)或知識。

在新技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、人工智能（AI）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等信息技術(shù)手段在沖擊著兒童們對大千世界的感受，教師們可以引導(dǎo)他們嘗試不同形式的數(shù)字閱讀方式，豐富閱讀體驗(yàn)和閱讀生活。

在閱讀評價方面，語文教師要關(guān)注學(xué)生個體的差異，每一個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，我們提倡個性化課外閱讀，在評價方面自然要遵循個性化評價的原則。每一個學(xué)生的成長環(huán)境、興趣愛好都有所不同，在閱讀過程中，對文本的理解和閱讀的感受肯定是不一樣的，我們不能用整齊劃一的考試限定學(xué)生的思維，而是要鼓勵每個學(xué)生都能充分表達(dá)閱讀的體驗(yàn)，采用多種形式的個性化閱讀評價。我們可以開展形式多樣的閱讀比賽，如成語接龍、故事沙龍、古詩文誦讀、課本劇展演等；也可以組織常態(tài)化的早讀、午讀活動和班級微信群閱讀打卡等，通過豐富多彩的活動，既能激發(fā)興趣，鍛煉口頭表達(dá)能力，又能有效鞏固課堂知識和課外閱讀效果，從整體上提高孩子們的語文素養(yǎng)；還可以為每個學(xué)生配備課外閱讀檔案袋，記錄學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程性材料，如閱讀記錄卡、讀書手抄報、簡單的語料庫詞典等，這些都可以作為期末綜合評價的依據(jù)之一。

四、結(jié)語

課外閱讀對學(xué)生的成長意義非凡，尤其是對小學(xué)低年段的孩子來說，他們心智和思維發(fā)展還不成熟，仍需要家庭、學(xué)校和社會給予足夠的引導(dǎo)和關(guān)注，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。自新冠肺炎疫情發(fā)生以來，我們有了更多的親子和“宅家”時光，語文教師可以在沉靜內(nèi)心的同時，思考有效的課外閱讀策略，讓小學(xué)低年段的孩子們在課外閱讀方面取得切實(shí)的成效。